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“全过程多维度”IT人才培养模式构建与实施 　　摘 要： 本文在分析高职IT人才培养现状基础上构建了高职计算机应用技术专业“全过程多维度”IT人才培养模式，并以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例，从课程体系、实践教学体系、师资团队、校企共建教学资源、教学评价等多个维度探索“全过程多维度”IT人才培养模式的内容及实施措施。 　　关键词： 全过程 多维度 IT 人才培养模式 　　一、引言 　　随着国家经济的高速增长，信息化进程不断推进，IT技术及其应用已经渗透到几乎所有行业中。在地处珠三角地区的东莞，电子信息制造业发展迅速，成为东莞五大支柱产业之一，对IT人才产生了巨大需求。然而，由于高职教育与生产实践脱节，IT毕业生难以满足用人单位岗位的需要，从而形成IT学生就业难的困境。因此，反思我们的高职教育，把握IT毕业生就业难的原因，探索新的IT人才培养模式是很现实的问题. 　　二、高职IT人才培养现状分析 　　（一）专业定位趋同化。 　　近年来计算机专业在全国高校遍地开花，但IT专业的教学计划、课程设置、教学方式基本相同，培养目标差不多，缺乏办学个性和特色。 　　（二）教学内容偏旧，教学方法偏死。 　　我国IT人才培养模式和课程设置多年来并无大的变化，过分强调知识，实践应用能力培养不落实，IT技术日新月异，但教材更新缓慢，企业接收的毕业生要接受1年以上的再教育才能基本胜任工作. 　　（三）“重理论，轻实践”的传统影响依然存在。 　　理论脱离实际，学用脱节，职业岗位能力差，动手能力差，学不能用，学不会用. 　　（四）IT毕业生结构不合理。 　　高端人才和低端人才少，高职毕业生数量大，IT人才结构呈“橄榄型”，不能适应社会对IT人才的需求。 　　三、“全过程多维度”IT人才培养模式构建与实施――以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例 　　（一）“全过程多维度”IT人才培养模式的确立。 　　东莞职业技术学院计算机应用技术专业作为我院首批开办的重点建设专业之一，在“政校行企协同创新平台”建设项目引领下，依托电子信息职教联盟，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，扎实开展校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式改革，加强人才培养质量监控和评价，构建了“全过程多维度”IT人才培养模式。 　　“全过程多维度”IT人才培养模式就是坚持“政府、高校、行业、企业”四方由合作到融合，以互惠共赢为基础，从计算机应用技术岗位需求出发，共同制定岗位职业标准和人才培养方案，共同实施教学，共同负责学生就业，最后通过人才培养质量评价对岗位职业标准进行修正，构成螺旋式上升的人才培养模式。“全过程”指在学生培养过程中基于企业的真实工作过程；“多维度”指共同制定人才培养方案、共同开发专业课程、共同建设专业教学团队、共同建设实训基地、共同实施专业教学、共同开展教学评价、共同负责学生就业、共同开展项目研发。在人才培养质量评价环节，通过学生就业率、学生起薪工资、用人企业满意度、学生满意度等四个指标构建质量评价体系。 　　（二）“全过程多维度”IT人才培养模式的构建及实施――以东莞职业技术学院计算机应用技术专业为例。 　　1.构建以“岗位核心与基础能力”为导向的课程体系。 　　我院计算机应用技术专业依据“课程内容对接职业标准”的指导思想，以“岗位核心与基础能力”为导向，结合认知及职业成长规律，按照由简单到复杂的进阶方式设计课程体系结构。该课程体系主要围绕移动应用开发、Web前端开发而设计，通过邀请企业专家“全过程”共同探讨合作，对专业主要就业岗位进行工作分析，明确典型的工作任务，构建“岗位核心与基础能力”为导向的课程体系。 　　我系通过构建“课堂与项目一体、平台与课程包递进”的课程体系，实现课程结构模块化、课程内容项目化、课程资源动态化，充分适应IT技术的发展要求及社会对人才的需求变化。将企业真实项目纳入课堂教学中，实现理论教学与实践教学的有机结合。学生一般在第一、二学期主要学习专业群平台课程；第三、四学期，学生可从“Web前端开发课程包”和“移动应用开发课程包”两个课程包中选择一个课程包进行学习；第五学期学生可从“UI设计包”和“软件测试包”两个课程包中选择一个课程包进行学习；第六学期学生进行毕业顶岗实习。整个课程体系都是基于企业真实工作过程设置的，学生从第一学期的专业认知课到第五学期的校企合作综合实训、企业顶岗实习“全过程”有企业、学校参与教学工作。特别是校企合作综合实训、顶岗实习等课程，都是由学校、企业教师“多维度”参与教学的，充分调动学生的积极性，具体如下图所示。 　　图 2016级计算机应用技术专业（三年制）课程体系 　　（二）建立“校内基地生产化，校外基地教学化，研发中心市场化”的实践教学体系。