“五读”俱全，尽享书香快乐.docVIP

“五读”俱全，尽享书香快乐 　　摘 要：《语文课程标准》明确指出了阅读的重要性，即学生通过阅读达到搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的目的。阅读教学不应仅仅是教师一人的“课堂表演”，而应是学生、教师、文本三者之间的对话。教师须将培养并提升学生阅读能力作为语文教学的重中之重，并将拓宽学生阅读途径、鼓励学生自主阅读作为语文教学质量、语文课堂教学效率提高的关键。本文就小学语文阅读教学的有效策略进行了探讨。 　　阅读是学生获得知识的基本途径，同时也是学生提高语文综合素养的重要措施。在小学语文教学中，教师只有多鼓励学生阅读才能够让学生自己学会体会与运用语言文字。作为一名小学语文教师，我坚持在阅读教学中使用意读、示读、笔读、群读、扩读这五种阅读方法，希望处于成长关键阶段的小学生能够在语文课堂中真正成为小学语文阅读教学的主体，并让他们的想象力在阅读中得到激发与飞扬。 　　一、意“读”―“五读”的定势环节 　　这里的意“读”当然不是指让学生根据文本读出里面的含义，而是指学生在教师的指导下动用自己的意念对文本材料进行阅读，并运用朴素的语言对文本的具体内容进行预先猜测，进而体会出文本内容、形式、风格的大致轮廓。 　　1.忆“读” 　　所谓忆“读”，就是指导学生在阅读新文本时通过一定的联想和回忆，让以往阅读过的旧文本材料在头脑中重现，进而采用温故而知新的方式来将新旧知识联系在一起，这一教学过程有助于强化旧知识对新知识的同化功能。 　　2.猜“读” 　　所谓猜“读”，就是让学生在阅读过程中充分调动自己的想象力，对教师所提供的课前材料进行加工改造。传统的阅读教学是学生通过“先读后想”来被动接受知识，而猜“读”则有利于学生通过“先想后读”来主动发现问题、解决问题。以人教版小学语文一年级上册的《借生日》这篇文本的阅读教学为例，教师在课前资料中列出的供学生意“读”的问题如下： 　　（1）《借生日》中善良可爱的小云会让你联想到我们之前所阅读过的文本中的哪个人物？（《平平搭积木》里想要为穷人搭很多房子的平平） 　　（2）在日常生活中你遇到过哪些类似的善良的人和感人的事迹？（每天早起清扫街道的环卫工人、细心照顾我们的父母……） 　　（3）猜一猜课文中的小云为什么要将生日借给妈妈？（心疼妈妈、感恩妈妈……） 　　在上述问题中，（1）和（2）属于忆“读”，其主要目的在于让学生将之前课程中所学习到的知识及感悟迁移到新知识新文本的学习中；（3）则属于猜“读”，其主要目的在于激发学生的好奇心与阅读欲望，如此一来，学生才能在正式课堂中保持积极高涨的情绪，课堂教学效率才能得到切实提高。 　　二、示“读”―“五读”的定向环节 　　学生拿到阅读文本之后，教师先让学生阅读文本中的“提示”或“重点”的教学方法就是示“读”。相较于意“读”的定势作用来说，示“读”更加倾向于在调动个人主观想象的基础上，将学生的心理活动集中指向既定的认知对象，并通过排除文本中的无关干扰对学生的阅读行为加以规范。以人教版小学语文二年级上册《植物妈妈有办法》一文的阅读教学为例，教师给出的阅读重点是“蒲公英”“苍耳”“豌豆”这三种植物传播种子的方式、拟人手法的应用，教学目标则是让学生在日常生活中学会观察神秘多彩的自然界。这样的教学设计不仅能够让学生进行更加有针对性的阅读，同时还可以帮助教师有侧重点地展开课堂教学。 　　三、笔“读”―“五读”的感悟环节 　　1.认读性笔“读” 　　小学低年级学生由于认知水平不高的原因，在阅读过程中会遇到大量难识记的生字词，教师可针对此问题采用认读性笔“读”的阅读方法，即通过正音、辨形、解义等手段帮助学生更好地辨识难字生词。以人教版小学语文二年级上册《蓝色的树叶》中的“皱、吐、注”等生字学习为例，为了加强学生记忆，教师可引导学生返回原文寻找并标注这些生字的具体用法，如“皱起眉头”“吞吞吐吐地说”“你要注意”等，学生的理解与记忆将会得到进一步加深。 　　2.理解性笔“读” 　　理解性笔“读”是笔“读”中的核心级次，学生须通过这一阶段的阅读对文本的段落层次进行划分，掌握文本的大意内容并标注出自己喜欢的词句或存在疑问的部分。由于小学低年级学生还没有形成一定水平的理解能力，教师不应将学生在阅读过程中出现的错误视为大忌，甚至对学生冷嘲热讽，而应给予学生适当修正错误进而获取更丰富体悟的机会。 　　四、群“读”―“五读”的彻悟环节 　　教师通过组织一定的群体活动，让师生、生生彼此之间通过交流写作来共同深入阅读，进而达到解除学生疑惑的目的。群“读”的基本程序如下： 　　（1）学生通过阅读文本提出疑问，师生通过协作活动解决问题。 　　（2）教师提出与文本相关的问题，学生独立解决或生生交流协作解决。 　　阅读与答疑工作完成之后，学