“以学定教”的初中科学课堂生成策略探讨.docVIP

“以学定教”的初中科学课堂生成策略探讨 　　摘 要：随着经济的不断发展，国民素质的不断提升，社会对教育领域的发展也越来越为关注。但是现阶段一些初中院校应用的传统教育方式，以及不能满足时代发展的实际需求，需要及时地进行调整，这样才能使教学活动开展具备时代的特征，避免对学生的健康成长、全面发展造成不良影响。对“以学定教”的初中科学课堂生成策略进行深入探讨，希望对相关教育人员有所启示，促进我国教育领域不断发展。 　　关键词：以学定教；初中科学；教学成效 　　“以学定教”教学模式在初中科学教学中的应用，可以为学生提供一个轻松愉悦的学习环境，学生在这一学习环境中可以获得良好的发展空间，对于学生创新能力、科学探究意识的培养有着积极的影响。在初中科学课程教学实践中，教师需要注重学生的素质教育，满足学生个性化发展的需求，为学生提供充足的学习空间，促进科学课程教学成效的提升。所以对“以学定教”的初中科学课堂生成策略进行研究是具有现实意义的，下面就对相关内容进行详细阐述。 　　一、“以学定教”的含义 　　对于以学定教进行具体的阐述，就是教师在教学实践过程中依据课程教学特点，以及学生学习的实际情况，对教学活动的开展进行适当调整。对于教学方法和教学内容的选择，也需要依据学生的学习特点，以及学生的学习基础。“以学定教”教学模式中，教师需要为学生提供一个轻松愉悦的学习环境。但是需要明确的是，教师给予学生的自由是有限制的，并不是学生在课堂教学活动中想做什么，学生就可以自由地做什么。学生依据教师所提供的教学框架，对自身学习进度和学习内容进行调整，可以适当地选择自己较为感兴趣的内容进行学习。教师需要注重学生学习兴趣的激发，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去，加强学生对课堂教学内容的理解和应用。在“以学定教”的教学课堂中，教师需要扩展学生对教学内容的选择空间，在学习方法方面也需要给学生提供更大的余地，教师可以深入地了解学生学习现状，加强教学过程中将课程教学实践中的预测与可能发展进行有效的结合。 　　二、“以学定教”，打造初中科学高效课堂 　　“以学定教”教学模式重点在于为学生提供一个轻松的学习环境，教师需要深入地了解学生学习现状，其中包括学生的学习基础、思维模式、学习兴趣等众多方面，然后对教学内容和教学方法进行适当的调整。学生还需要依据教师所提供的教学框架，主动地对学习内容和学习方式进行优化和改良，学生可以选择自己较为感兴趣的内容进行学习。 　　（一）对学生的学习状态进行转变 　　在以往传统的科学教学课堂上，学生的注意力不能保持高度集中，对课堂教学成效造成了不良的影响。这其中不仅有学生自身的原因，同时也是因为初中课堂缺乏吸引力，不能良好地激发学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地参与到课堂教学活动中去。所以教师在课程教学实践中需要对学生进行正确的引导，使学生的学习状态发生转变。在“以学定教”创建的初中科学教学课堂中，教师需要尊重学生的学习自主权，要引导学生明确自身的义务和责任，从而激发学生对课堂教学内容的学习兴趣，激发学生的内在学习动力。例如，在初中科学课堂上对电路有关知识进行讲述时，教师可以为学生布置一些疑问，如教师可以询问学生电路的构成？如何利用电路使电灯发亮？然后教师依据布置的问题，为学生提供相应的实验器材，加强理论教学实验活动的融合，使得抽象的教学内容直观化地对学生进行呈现，让学生在探索过程中学习和掌握教学内容，培养学生的科学探究精神，促进学生动手实践能力的提升。 　　（二）对教学方法进行创新 　　课堂教学时间是非常有限的，教师可以为学生提供一些自学提纲，为学生自学活动开展奠定良好的基础。对于初中科学课程而言，很多教学内容都过于抽象化，如果教师只是依据黑板和粉笔对学生进行教学内容的讲述，学生很难在短时间内理解和掌握。教师可以利用现代化教育技术，利用多媒体等设备进行辅助教学。例如，教师针对某一教学内容，将其进行PPT的制作，对多种教学资源进行整合，将众多抽象的教学内容直观化、形象化地对学生呈现。教师还可以对班级的学生进行学习小组的划分，让学生针对某一问题在小组内进行研究和讨论。例如，在对学生进行磷燃烧实验展示时，教师要求学生思考铜片上的红磷和水下的白磷怎样才能燃烧。利用科学的理论引导学生发言，并且通过实验对学生发表的言论进行验证。 　　“以学定教”要求教师对学生在教学活动中的主体地位给予充分的尊重，考虑如何有效地激发学生的学习兴趣，无论是在教学内容还是在学习方法方面给予学生更多的选择空间。注重学生的素质教育，促进学生的全面发展，将学生学习的能动性和主动性充分展现出来，提升初中科学课堂教学成效，进行高效科学教学课堂的创建。 　　参考文献： 　　[1]吴继阁.例谈基于“学情”动态发展的“以学定教”[J].中学物理教学参