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“互联网+”时代下协同教学创新方法在基础日语中研究 　　 摘要：“互联网+”时代为基础日语课程建立畅通的信息交流渠道，院校的教师和行业、企业的专家，通过小组讨论、方案点评、任务分配等形式进行协同讨论，各方发挥自身优势，建立开放、互动、持续更新的协同育人机制，搭建校企顺畅沟通的线上交流研讨与创新平台，建立基础日语课程协同教学模式的知识体系，采用了一种新的基础日语课程协同教学模式。 　　关键词：互联网+;基础日语;协同教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0151-02 　　 一、引言 　　在“互联网+”教育的影响下，协同教学创新方法[1]突破了传统教学活动的时空限制，实现以知识传授为主向以能力素质培养为主的创新人才培养方式的转变。本文拟在“互联网+”时代下对基础日语教学方法实施协同创新模式，建立一套协同创新知识体系，对传统的基础日语教学组织、设计和实施进行评价和改进。同时提出在协同教学思想或理论[2]指导下建立基于“互联网+”时代下的基础日语课程协同教学知识体系框架，以及创新协同教学模式为教学实践活动提供有序、可操作的具体步骤和方法。 　　二、新背景下基础日语课程改革的需求 　　基础日语课程是在日语学习初级阶段最为重要的一门课程。这门课程在大多高校日语专业的开课时间是从一年一期到二年一期，跨越三个学期，周学时达到七个课时之多，因此可以说这门课程是学生获得日语知识最主要的途径。当今是创新时代，培养面向信息化社会创新人才符合当前“互联网+”时代下教育改革的要求。在知识经济时代，创新的基础是知识及掌握运用知识的人才，知识信息正成为企业的关键资产，管理运用好知识信息有助于全面提高企业生产效率、领导科学决策水平、管理团队执行力、科研人员创新力、员工执行效率等[3]。目前，将创新教学方法应用于传统课堂教学，通过互联网应用技术在教学过程中的应用，促进现代网络技术与传统课程的整合已经成为教学改革的重要研究方向，同时促进了传统教学观念的转变、教育资源的更新、教育方法和教育模式的改革[4]。 　　三、基础日语课程协同教学模式的知识体系 　　传统的基础日语课程教学方法，都是以课本为中心，以教材为主线教学，老师课堂上讲的内容都是以教材内容为主，整个课堂都是以传递教材内容的过程，而学生主要也是听教材内容，以教材为中心进行理解、记忆和背诵课文[5]。在上课的时间教学活动都是循环不变，课本和教材已经成为老师和学生依附的对象，完全没有了自己应有的创新和主动[6]。课题组在这个问题上进行了集中研讨，根据上课的特点和学生学习的兴趣，对互联网上国内外基础日语数字资源进行了采集、整理和融合，利用数据挖掘技术得出了一些必备的基础知识和潜在的新知识，并将所有的知识聚合成研究成果纳入教学资源知识体系中，充分反映了日语语言生活的即时信息与日语文化背景知识，将传统单一的知识传授与智慧教育相结合，使得每篇课文中的知识点形成一个关联网络，再利用互联网技术对新知识随时进行更新，始终保持教学资源内容的必威体育精装版化，同时将所有纸质的教学资源变成创新的数字教学资源;将基础、精读、语法、听说和概况等统合成一个有机的协同创新知识体系，形成协同创新基础日语课程体系，在保证基础性的前提下，研究和把握各课程之间的关联知识。 　　在“互联网+”模式下，教学方式、方法需要创新;智慧教育呼吁完备的数字教学资源体系;基础日语课程协同教学模式的知识体系突破传统教学模式，实现跨时空教学模式问题[7]。如何在互联网环境下突破传统单一课程学习的困境，通过多层次、多途径、多手段集成各种数字资源课程的内在知识体系，来调动学生对枯燥的书面知识学习兴趣，提高信息化技术教学效果，培养普通高校日语专业基础阶段学生的基本功和广博的语言实际应用能力。 　　因此，“互联网+”背景下基础日语课程知识体系的构建是协同教学知识体系的关键问题。针对这一问题，课题组成员创建一种数字教学资源“知识聚合”应用模式，引入知识聚合服务模式，根据不同的知识结构，实现资源的自动知识标引，实现按照碎片化数字资源与任意知识结构的对接，提高资源的应用价值。引入知识聚合服务模式，根据不同的教学组织方式，实现资源的自动知识标引，按照知识结构汇聚数字资源，实现按照碎片化数字资源与任意知识结构的对接，提高资源的应用价值。 　　四、“互联网+”时代下基础日语课程协同教学模式 　　新背景下基础日语课程教学模式包括建设思路、知识体系框架图、学习活动框架等。让学生从单一的文章层次结构向跨越时空的多种形式语言环境转变，以日语交际为目的，结合协同资源知识体系大环境来理解和掌握语言应用能力，具体模式是：（1）协同过程，选择要参与项目讨论和建设的专家，既可通过专家库选择相关领域的专家，邀请其加入项