“互联网+”时代下，如何提升信息技术教学水平.docVIP

“互联网+”时代下，如何提升信息技术教学水平 　　摘要：本文从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度分析了在“互联网+”时代，教师如何提升信息技术课堂教学水平，以期能够为广大教师提供借鉴与参考。 　　关键词：学生学习维度；教师教学维度；课程性质维度；课堂文化维度 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0153-03 　　● “互联网+”时代下学生学习维度 　　学生学习维度主要关注“怎么学”或“学得怎样”两个问题，包含准备、倾听、互动、自主、达成五个视角，每个视角又包含三或五个观察点。笔者选取了互动视角中的一个观察点，即学生在学习过程中存在哪些互动的行为，来说明如何通过互动提高课堂教学效率。 　　从互动的对象看，包括师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动、人与环境的互动；从互动的形态看，包括行为的互动、语言的互动、思维的互动、情感的互动；从互动的组织形式看，包括同桌的互动、小组的互动、班集体的互动。具体的互动策略如下。 　　1.“参与”是互动的必要条件 　　教学中“参与率”是衡量课堂教学效果的因素之一。 　　全员参与。一是提高课堂教学中的个体参与，让每个学生都有充裕的时间，根据明确的目标导向展开自我学习，为学生营造独立思考和个性体验的空间，使个体学习形成全员参与。二是促成师生与生生之间的多向交流和反馈。教师要积极地与学生交流，并鼓励学生相互沟通，形成人人参与互动的生动局面。 　　主动参与。要提高参与的主动性，教师必须创设吸引学生参与的有效情境，使学生没有思想负担，有话敢说，有问敢提，有疑敢质。 　　差异参与。没有差异参与，就没有全员参与，教师可以采取“分组教学、分层递进、互补互协”的方法展开互动，参与内容和方法必须要有互动的实效性。 　　2.“情感交融”是互动的源泉 　　师生互爱。爱是学生最基本的心理需要，也是师生关系的核心，互爱是师生沟通的渠道，没有爱就没有教育。 　　人格平等。教师对学生要做到“三尊重”，一是尊重学生的主体地位，不包办、代替或截流学生的学习行为。二是尊重学生，不能挫伤学生学习的积极性。三是尊重学生的个性发展。 　　3.促进合作的人际交往关系 　　师生合作、生生合作、个体与群体的合作是教学环境交互决定的重要变量，没有合作就无法实现和谐的“教学互动”。语言合作要做到善说善听、善议善评。环境合作要合理地设计座位组合形式，缩短交往的空间距离。个体与群体合作要做到资源共享，发挥集体教育的力量。 　　● “互联网+”时代下教师教学维度 　　教师教学维度主要关注“怎么教”的问题。教师是教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。 　　教师教学的维度包括环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。笔者选取了指导视角中的三个观察点：①教师怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？②怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？③怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 　　那么在小学信息技术课堂上，如何才能有效地开展自主合作探究学习，提升课堂教学水平呢？ 　　1.创设情境，激发学生学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。一堂好课首先要调动学生的学习兴趣，只有当教学触及到学生情感，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣时，学生才能够进入学习状态。如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地传授知识，带领学生动手实践，那么学生势必处于被动学习知识的地位。这样的课堂无疑是缺乏生命力的。因而，教师走进课堂的首要任务是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。 　　2.自主探究，培养学生自学能力 　　信息技术课与其他学科不同，它是一门理论和实践相结合的基础性课程，且内容更新速度很快，教师不可能教会学生每一款软件的使用。因此，在教学过程中，教师要发挥指导、启发的作用，给学生留有足够的思维空间，让学生在学习中掌握自主学习的方法，体验学习的乐趣。 　　3.小组合作，培养学生协作精神 　　小组合作学习，一方面能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，另一方面能够让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神，并使其掌握“自主、合作、探究”的学习方式。 　　“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 　　● “互联网+”时代下课程的性质维度 　　课程性质维度主要关注“教和学的内容是什么”的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。课程性质维度包括目标、内容、实施、评价、资