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“互联网+”时代的教师专业成长 　　如今商业、公共服务、社会交往、人际关系以及知识的获取和再生，都在“互联网+”的环境下进行了“系统升级”，教育也不例外。这就对教师的专业素养提出了新的要求，需要重构他们在“互联网+”时代的专业发展路径。作为一线教师，我们应如何思考与行动？这是我们需要面对的问题。 　　● 解构师道，顺应数字时代学生的内在需求 　　当下的学生从出生起就被置于一个高度网络化和信息化的成长环境中。手机、平板电脑等基于互联网的移动终端不再只是好玩的娱乐工具，而且还拓展到互联网的所有功能领域以及认知学习。越来越多的学生被互联网所“俘获”，成为“低头一族”，忙着刷微博、看微信、聊QQ……面对这样的数字时代的学生，教师“传道授业解惑”的传统内涵也开始瓦解。 　　从传道上来说，在“网络江湖”多元化价值观的大环境下，教师传播正确世界观、人生观、价值观的独一无二的土壤不存在了。虽然不能说“三观”尽毁，但那种绝对真理状态的“道”确实再难经由教师的教育而植入学生的成长过程。更重要的是，在网络环境下，教师自身的“三观”本就不是铁板一块，也在受到各种潜在、显在多元化思想观念的冲击、重构，那如何能将传统意义上那种至高无上、绝对真理式的“道”传授给学生呢？ 　　从授业上来说，学生未来用于职场的知识、经验，也不再由教师唯一传授，甚至由于教材安排的滞后性、教学方法的单一性、知识组合与再生成的欠缺性，教师的授业价值大受挑战。由互联网技术所引发的产业革命浪潮使得社会实践的土壤瞬息万变，这些现实及未来的职场生态，为人们提供了未经学校职场教育就能轻松获得的大量的就业机会和创业契机。在这样的形势下，一大部分出自正统学校的毕业生正面临或经历着一毕业就失业的窘境，接受教育越多的人给接受教育不多的人打工的现象越来越普遍。这不仅提醒了社会，也提醒了教师，应该改变态度来积极适应“互联网+”时代。 　　从解惑上来说，人生的许多困顿、困扰、困惑，真的能从教师那里获得百分之百正确的解答吗？答案是未必。当然，从教师的示范道德来说，我们相信绝大多数教师都有这样的能力和品格。问题在于，如今的舆论环境、意见市场早已不是教师“一家之言”了，同样的问题、困惑和苦恼在网络中也很容易找到自己想要的、更适合自己的答案。由于这个答案是学生作为使用者，从众多良莠混杂、异质多元的答案中自己寻找、甄别、选择和取用的，所以这种获得感是传统师生关系中“你说我听”的被动灌输方式所难以具备的。在学生作为消费者体验的层面上，互联网产生的诱惑性、认同度远远超过了从教师那里被动接受的获得感和满足感，因为这种方式更亲切、更平等、更自主、更富创造性。教师“解惑”的功能是被大大弱化了，因此，我们只有把教师内涵放在“互联网+”时代背景下思考，顺应数字时代学生的内在需求，才能使教师的专业发展更具时代性。 　　● 应对挑战，厘清教师专业成长内涵 　　当前，电子书包、PAD教案、MOOC等信息技术手段被不断引入教育教学过程，各类“互联网+”特色的新教育实验更带给学生耳目一新的视听感受。学生不再愿意被动等待知识灌输，而更愿意在网络的海洋中自由、畅快地游弋。教师也不再被动地完成教学任务要求，而是成为与学生共同成长的亲密伙伴，在他们的成长发育及知识消化过程中起到促进、管理、帮扶、引领的作用。 　　时至今日，信息素养已经成为教师专业发展的一个重要评价指标和判断教师再成长性的一个重要依据，许多教师也以此作为自我成长期许与鞭策的重要方向。信息素养高的教师，一般都具有很强的信息获取能力、信息分析和加工能力及信息存储能力，能够熟练地运用现代教育技术进行教学设计。许多教师正在努力摆脱传统僵化思维和方法的羁绊，着力改变传统教学观念，树立新的教学观、学生观和人才观，用大胆探索来回应“互联网+”时代所带来的挑战。 　　更显著的变化出现在课堂上，出现在教学手段的变革上。多媒体网络技术的发展，为教学注入了多元化的创新元素；突出交互的信息传输、高度数字化的数据处理、全息性的信息呈现、“职能化+重复利用”的信息管理……这一切的一切，提供了新的教学模式赖以生存的完备条件。“互联网+”环境下教学模式的多元化、开放性、自主性，逐渐打破了传统教学模式的单一性、局限性、被动性，教学模式的一系列改革由此启幕。 　　维果茨基曾说过，“知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构”。在“互联网+”时代，他的观点大概需要修正一下了，因为运用认知能力自行建构知识已经不是“应然”，而是一种“必然”了。学习及发展日益成为一种社会化、协作化的活动；协作式学习会得到更多的鼓励和倡导；教育越来越多地体现在学习活动过程中，而非教学结果上；教学设计和学习环境的设计，日渐成为教育者着力思考的方面。 　　● 变革路径，在“互联网+”中再成长 　　在以往