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“互联网+”时代的学校变革发展 　　贾金元，男，汉族，西北师范大学附属中学校长，中学高级教师，中国教育学会评价委员会理事。在省级以上刊物发表论文多篇，主编或参编著作多部。参与完成全国教育科学规划课题等国家级、省级课题多项。成果获甘肃省基础教育科研成果二等奖等。 　　随着我国社会经济的高速发展，我们已经进入了一个全新的信息化时代。信息化、互联网不仅深刻改变着我们的日常生活和商务、生产、交通、通信等领域，也将教育发展带入了一片新的广阔天地。 　　2015年3月5日，国务院总理李克强在提交十二届全国人大三次会议审议的《政府工作报告》中提出，制定“互联网+”行动计划。一时间，“互联网+”迅速成为中国社会最热门的话题，政、产、学、研、资等各界人士均对“互联网+”的内涵和外延做出了不同维度的解读。国家发展和改革委对“互联网+”的解释是：“‘互联网+’代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提高实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。” 　　如果说原先的“教育+互联网”仅是引领教育发展的一种理论潮流或技术趋势的话，那么，在信息技术高度发达、网络覆盖面不断扩大的今天，“互联网+教育”给学校、教师、学生所带来的冲击和改变将更为猛烈和深刻。“互联网+教育”已成为促进教育内容持续更新、教育样式不断变化、教育评价日益多元的重要原动力，终将推动教育改革发展步入新常态。 　　一、“互联网+学习”引领学生走向自主学习、主动学习 　　学生是学习的主体，如何在教学中引领学生发挥主体地位，调动学生积极主动、自主学习是学校教育中不容回避的一个问题。传统的课堂教学，教学内容是统一的，教学场地是固定的，教学进度是统一的，是针对学生的共性制定的“套餐”。作为学生，学习被教师、教学内容、进度、时间、场地等因素严格限制，其主体地位并未体现，往往是被动地接受学习，所以积极性不高，学得也很痛苦。但通过互联网模式，如，慕课、翻转课堂、微视频、线上线下课程等，以上限制因素被有效解决了，这为学生探索知识、发现问题、解决问题提供了丰富的路径和极其便捷的方式。学生的主体地位得到有效确立，才能以主人翁的态度来对待学习，选择适合自己的“自助餐”。这将有效调动学生学习的积极性和主动性。 　　二、“互联网+评价”成为教育教学管理的重要途径和手段 　　教师对学生的教育教学要通过评价来体现，学生的自我成长、综合表现也要通过评价来引导。评价既是对学生一段时间学习、成长的总结与梳理，也是学生、教师对未来一段时间做出规划及发展的重要依据。评价不准确，缺乏针对性，对学生的总结及规划就会偏颇。在这方面，传统的学生评价更多的是感性的、阶段性的、孤立的评价，往往导致教师、家长甚至学生个人对自己的认识存在偏差。但在云数据存储、大数据分析的背景下，“互联网+评价”将成为教育教学管理的重要途径和手段。 　　一方面，通过互联网、数据库等软件应用平台，对学生学籍、成绩、综合评定、成长记录等均可以实现便捷存储、归档、调用，既提高了学生管理的效率和准确性，也有利于对学生做出更为全面的评价。 　　另一方面，在学生成长心理问题多发的今天，通过综合信息分析、历史信息梳理等途径，可以了解学生个体成长的思想和心灵轨迹，有助于学校、老师及早发现部分思想行为存在偏差的学生的心理轨迹，提前做好预防和干扰。 　　三、“互联网+课程”为学校构建多元课程体系开拓了空间 　　课程是学校教学的核心，是教师、学生、知识和教材的有机融合。“互联网+课程”改变了传统课程各要素之间的关系，打破了传统课程的一些限制和壁垒，使得课程在时间、空间、人员、载体、途径、方式等方面的限制有了重大的突破，它让整个学校课程从组织结构到基本内容，从知识传授者到知识接受者都发生了巨大变化。这些变化集中体现在三个方面。 　　1.教学资源极大丰富。互联网时代，让各类知识和信息资源不再遥不可及，让诸多前沿知识能够及时便捷地进入课堂，使各学科课程内容能够全面拓展，及时更新。网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频的普及使得教学资源极大丰富，知识容量（近乎）无限扩大。在互联网的支持下，校本选修课程的开发与应用也变得天宽地广，越来越多的学校能够开设出富有网络特色校本选修课程，诸多从前无法实现的课程如今都成为了现实。 　　2.教学手段更加多样。多媒体的应用使得教材、教学内容的呈现方式更加多样化、立体化、形象化，而各类网络教学平台或教学系统的搭建则实现了知识、活动、实验、交流、探讨在现实空间和虚拟平台的任意转化。教师可以选择学生最感兴趣、最直观、最形象的知识呈现方式。这使得教师的教学手段更加多样。 　　3.教与学的形式更加灵活。互联网模