“一带一路”建设背景下汉语国际教育的发展趋势.docVIP

“一带一路”建设背景下汉语国际教育的发展趋势 　　汉语国际教育对“一带一路”建设起到关键的支撑作用。本文提出在高校资源有限的条件下，应先确定汉语国际教育面向的重点区域、重点问题，再研究配合“一带一路”建设的具体推进途径，并就大语种优势发挥，国别化、专业化教材的编写等具体措施进行了探讨。 　　“和平、发展、合作、共赢”是当今时代的主题，正是在对时代主题的深刻把握下，党中央、国务院作出了“一带一路”建设的重大战略决策。推进“一带一路”建设既是中国扩大和深化对外开放的需要，也是加强与亚欧非及世界各国互利合作的需要。而汉语国际教育在教育领域对“一带一路”建设起到了关键支撑作用，当前的汉语国际教育该如何改革、发展以适应“一带一路”建设的需求，已成为国内高校所面对的亟需解决的问题。刑欣针对新疆地区留学生汉语教学的不足提出了构建汉语国际化人才的分层次培养模式，着力加强以就业为导向的普及型汉语人才的培养；刘静提出云南的教育国际化应以缅甸为重点推动交流合作从而提升中国在东南亚的影响力；邓春就海南省高校的国际教育合作模式进行了探讨，提出要同时注重“走出去”和“招进来”两类型人才的培养；吴英辉就汉语国际教育的学科和事业双重性进行了阐述，指出了长期发展的顶层设计。“一带一路”沿线国家有五十多个，汉语国际教育领域有教师、教学法、教材等多领域的问题，因此，在资源有限的情况下，亟需确定高校汉语国际教育面向的重点地区和重点问题，在此基础上研究汉语国际教育在“一带一路”建设背景下发展的具体途径。 　　一、汉语国际教育在推进“一带一路”建设中的作用 　　“一带一路”建设是中国在周边的顶层设计，体现了中国利益与世界利益的辩证统一，“一带一路”是促进共同发展、实现共同繁荣的合作共赢之路，是增进理解信任、加强全方位交流的和平友谊之路。“一带一路”建设以政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通为主要内容。汉语国际教育在推进“一带一路”建设中的作用具体如下： 　　汉语国际教育为推进“一带一路”建设提供人力资源和智力保障。“一带一路”建设的实施，需要经贸合作的国际化人才，语言工具是必须的。汉语国际教育要具有实用性，能适应和满足各国社会与市场对不同层次汉语人才的需求。主要可分为三个层级： 　　通用汉语人才。培养目标是能理解与日常生活和工作相关的以及在一般交际场合中遇到的基本的语言材料；能就熟悉的话题与他人进行沟通和交流；能用汉语满足基本交流的需要。 　　复合型汉语人才。培养目标是既有汉语知识又有专业知识的复合人才，在掌握通用汉语之外，掌握相关专业的汉语词汇及表达。也就是“语言+专业（工程技术、商贸、法律、文化艺术、政治等）”的复合型人才。 　　高级汉语人才。培养目标是精通汉语，对中国国情和文化有深刻的掌握和理解，能够进行各专业领域研究的汉学家和中国通。 　　汉语国际教育推进民心相通的策略。2016年7月教育部印发的《推进共建“一带一路”教育行动》文件中提出“开展更大范围、更高水平、更深层次的人文交流，不断推进沿线各国人民相知相亲”，把民心相通列为推进与“一带一路”沿线国家教育合作的重点目标。“一带一路”建设的成功更多地依赖于中国与世界的关系、中国人民与世界人民之间的相互理解，没有对相互国情和文化的理解，基础设施建设、跨国贸易、资金流通和相关政策沟通等方面都会面临困难。汉语国际教育正可以在民心相通的领域内大有作为。 　　我国汉语国际教育的现状如下： 　　汉语国际教育是随着中国国力迅速提升，为满足汉语国际传播应运而生的一个新兴学科，于2008年设立。学科前身为20世纪80年代设立的“对外汉语教学”。我国国内高校针对留学生汉语教学始于1950年，新中国接受第一批来自波兰、捷克、罗马尼亚、匈牙利、保加利亚5个国家的33名留学生，从二十世纪60年代开始招收东南亚留学生，最多的一年越南留学生人数超过3000人。直到1978年改革开放以前，我国的来华留学生全部享受中国政府奖学金。十一届三中全会以后，我国开放自费生政策，1990年，自费来华留学生人数首次超过政府奖学金生人数。 　　2008年国务院学位委员会批准正式设立“汉语国际教育硕士”专业学位，2012年设立“汉语国际教育”本科专业（前身为2003年设立的“对外汉语教学”本科专业）。汉语国际教育本科归属于中国语言文学学科，专业硕士学位则归属于教育学学科。 　　根据2015年全国来华留学生数据统计显示，共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。60.4%来自亚洲，16.79%来自欧洲，12.52%来自非洲，美洲34934人，大洋洲6009人，亚洲和非洲的生源较上一年分别增长了6.5%和19.47%。 　　其