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“中学作文课程化研究”探索与反思 　　【摘 要】当前中学作文教学现状令人担忧，本文认为造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。要突破作文教学的困境，只有在课程化视域下思考作文教学改革，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个实实在在的作文教学研究框架，才能拓展作文教学的研究视野，有效改善作文课堂教学生态，提高作文教学的效果，并就湖北省荆州市开展的作文课程化研究的具体背景、过程进行了相关介绍和阐述。 　　【关键词】中学作文；课程化研究；荆州 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0044-03 　　一、“作文课程化研究”的背景 　　长期以来，语文教师总是抱怨作文教学，视作文教学为畏途。一说起教语文，人们总认为就是教阅读、学课文，甚至有老师认为，只要把教材上的课文教完了，语文教学的任务就完成了，导致作文教学“集体意识缺乏”；二是作文教学一直没有明确的教学目标，没有独立、系统的教材，也没有固定的教学时间，长期处于模糊、迷茫状态。 　　造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。由于作文教学缺乏“课程”层面的统领与建设，导致作文教学至今没有形成独立的知识体系，没有建构起独特的教学框架，没有梳理出系统有效的教学策略，甚至连基本的课时计划和操作流程都没有。这种客观存在的作文教学被弱化的现实，使得语文教学一直偏重于阅读的理解和分析，而忽视作文的指导与训练，造成了作文教学思想上的轻率、操作上的随意和理念上的盲目，导致了作文教学效率低下，学生作文能力普遍缺失的严重后果。 　　要突破作文教学的困境，只有在课程化视域下思考作文教学改革，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个实实在在的作文教学研究框架，才能极大地拓展作文教学的研究视野，有效改善作文课堂教学生态，进而提高作文教学的效果。 　　在这种背景下，荆州市开展了作文课程化研究，以期作文教学现状能够得到根本扭转。 　　“作文课程化”是指按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为作文教学基本形式，促进学生形成有意义的作文经验的一种教学方式。作文课程化要求在课程理论的指导下研究作文教学，其目的是追求作文教学的独立性和科学性。独立性就是要唤醒语文教师的作文教学意识，争取作文教学的合理地位，给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学性是要运用现代课程理论和认知理论，探寻作文习得的基本认知规律，研制作文教学的类别层级及方式方法。通过课程化改革，使作文教学形成一个系统工程，综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题。作文课程化主要是指教学内容序列化，教学进程规范化，教学课型多样化，教学方式活动化和教学风格个性化。 　　二、“作文课程化研究”的探索 　　围绕作文课程化研究课题， 我们做了如下几点尝试。 　　1. 开展作文现状调查，使研究建立在教学需要的基础上 　　为了分析作文教学现状，我们从3个方面进行了调研：一是学生问卷调查；二是作文备课检查；三是作文教学论文评比。通过调研，我们认为，作文教学存在的主要问题是教师重视不够，课堂用时不足，教学指导不力，学生兴趣不浓，作文积累不厚，教学质量不高。形成这种教学现状的原因主要有4个方面：教材编排缺乏合理性；课堂教学缺乏指导性；学生读写缺乏适量性；学校管理缺乏科学性。 　　2. 加强机制建设，为作文课程化研究创设良好氛围 　　针对教学现状，我们制定了作文教学的长效机制和推进策略。具体来说，我们实施了“六个一”策略，即树立一个观念，树立“大作文”教学观；抓好一支队伍，先后成立了荆州市初中、高中作文教学艺术研究小组；建立一批基地，我们在市直中学和县市区分别建立了作文教学基地，初中17所学校，高中10所学校；形成一套制度，出台了《荆州市中学语文教学指导意见》，对作文的备课、教学、批改、辅导及课时安排提出了具体要求；设计一组活动，举行作文教学专题研讨会，每年一次，每次一个专题，有序地推进作文教学研究；搭建一个平台，编写出荆州市中学作文教学地方教材，为老师广泛研究作文教学搭建平台。 　　3. 开展专题研究，把工作细化到作文教学过程中 　　一是作文备课研究。为了提高作文备课质量，我们统一作文备课的基本程序，将作文备课规范为“五步流程”：第一步，目标概说，包括教学目的与要求、教学重难点；第二步，教学创意，写出教学的独特构思与设计方法；第三步，教学过程，详细写出教学的流程，体现师生互动、探究性学习、平等对话等新课程理念；第四步，板书设计；第五步，教学反思。在规范备课