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“2+3”形式五年制高等职业教育教学改革探索 　　【摘 要】以广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制职业教育为例，分析“2+3”形式五年制高职招生人数及规模变化，针对“2+3”五年制高职招生生源特点，提出“2+3”形式五年制高等职业教育教学组织设计要求和教学改革的具体方法及措施。 　　【关键词】建筑设备 “2+3”中、高职教育 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06C-0075-02 　　近年来中职学生可以通过多种渠道直接进入高职院校学习，“2+3”形式五年制高等职业教育便是其中的一种，2年在中职学校学习，3年在高职学校学习，5年取得大专文凭。通过这种方式完成职业教育的人数正在逐年快速增加，并得到社会的广泛认可。本文试以广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制职业教育为例，分析“2+3”形式五年制高职招生人数及规模变化，针对“2+3”五年制高职招生生源特点，提出“2+3”形式五年制高等职业教育教学组织设计要求和教学改革的具体方法及措施。 　　一、“2+3”形式五年制高职招生人数及规模变化 　　从2011年开始，广西建设职业技术学院从3所中职学校中对口招收修满2年课程成绩合格的学生，共招收9个专业520名学生。到2015年为止对口招生的中职学校扩大到6所，招收15个专业共1900人（占该学院2015总招生人数的1/5），短短5年时间实现了招生人数3.6倍快速增长。从这些数据的变化可以看出“2+3”形式五年制高职教育愈来愈受到学生、家长及社会的广泛认可。中职学生正在成为除高考以外高职院校招生的主要生源。究其原因可以归纳为以下几个方面：高职院校就业率多年持续居高（该院每年平均就业率达到95%以上）；薪酬不低，个人发展空间广阔；比就读高中然后上高职的学生，在校学习时间减少一年（高中3年加高职3年共6年）；而且学生在就读中职、高职学校可以享受国家救助金、奖学金及学费减免，使得部分贫困学生仍然能够继续上学，接受职业教育，为个人日后职业上升打开了通道。 　　二、“2+3”五年制高职招生生源特点 　　以广西建设职业技术学院建筑设备专业为例，2015年建筑设备专业共招收 3个班共169人，其中高中毕业高考录取 59个学生，“2+3”对口招生96名学生，单独招生 14个学生。各种生源学生进入高职学习之前文化基础有所不同，其中“2+3”对口招生学生在中职2年的学习过程中进行过相应专业教育，单独招生生源学生在中职学校所学专业跟现在高职专业不同。高考入学的学生未曾进行过专业学习，但是高考录取的学生普遍基础理论知识相对要比对口和单独招生的学生要好。而对口招生的学生普遍具有一定的专业知识和技能。 　　三、教学组织设计要求 　　第一，满足相同专业不同生源学生教学需求。在教学设计与组织过程中应充分考虑不同生源学生的需要，既区别对待，又高标准、高质量完成培养计划。既满足学生个体的需求，又要保证培养目标的一致性，提高职业能力及素养。 　　第二，保证“2+3”中、高职课程衔接与提高。从近几年广西建设职业技术学院建筑设备专业“2+3”五年制高职招生录取情况来看，有部分学生在中职学习的是建筑设备专业，也有相当一部分学生是学习其他专业，在课程设置时既要考虑怎样与中职衔接，又要满足高职专业教育的要求；既要满足中职学习相同专业学生的要求，也要保证其他学生学习的需要，毕业时都能达到建筑设备专业高职培养目标。因此，在中、高职课程衔接时具有复杂性、非统一性。有必要考虑提供学生可选择性修课来解决以上问题。 　　第三，满足学生毕业就业岗位及职业能力要求。根据近十年来建筑设备专业毕业生就业岗位统计，按就业率排序主要有以下几种：建筑设备现场施工员、安全员，质量员、管理员及资料员，建筑设备设计员，预算员和文秘等。因此，中、高职课程教学内容安排及职业技能培训应当围绕就业，有针对性地进行以下职业能力的培养：建筑设备专业施工图的绘制与读图能力；建筑设备现场施工操作与管理能力；专业设计能力；安装工程预算能力；写作与表达能力；档案资料的归档等能力。培养学生具有良好的职业道德，爱岗敬业精神，诚实守信的作风，吃苦耐劳的精神，成为建筑设备专业高端技术、技能型专门人才。 　　第四，全面提高教学质量。教学质量是职业教育的根本。如何提高教学质量，根据“2+3”不同生源特点，因材施教，推进建筑设备专业教学改革，是我们首先应该考虑解决的问题。以能力培养为重点推进专业课程内容和职业标准相衔接。科学优化课程内容，构建课程体系，强化实践教学环节，促进理论和实践教学有机衔接。 　　四、教学改革的具体方法及措施 　　（一）根据就业岗位、职业资格及将来职业发展进行课程教学设计 　　根据高职建筑设备专业学生近十