“121”三段四环导学课堂教学模式构建初探.docVIP

“121”三段四环导学课堂教学模式构建初探 　　“121”三段四环导学课堂教学模式是我校课堂教学模式改革的一种尝试，其核心旨在提高课堂教学效率，体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。将传统的“授之以鱼”变为“授之以渔”，完全颠覆了传统的课堂模式，教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变。学生的自主性、主体性得到了充分发挥，学生也具备终身学习的能力。 　　一、“121”三段四环导学课堂教学模式构建的成因 　　高中数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。但在新课程实验推进过程中，课堂上仍然出现了两种模式： 　　1.以“教师”为中心的注入式教学模式 　　突显教师的主导作用，教师满堂灌，一讲到底。此时，教师较多地考虑如何教、如何让学生学会知识，而很少涉及如何学。在传统的教学中，教师处于居高临下的统治地位，他们是知识的权威和唯一拥有者，学生则是知识的被动接受者。 　　2.以“学生”为中心的课堂模式 　　突显学生的主体作用，把课堂完全交给学生，由学生组织课堂内容，课堂上展示他们已经掌握的知识，课堂上热闹非凡，真正听懂的没几个。由于老师只起维持纪律的作用，这样的课堂缺少了老师的主导作用，课程的进度难以把握，知识的深度、难度、广度也难以得到保证。同时，学生在课后要花大量时间来准备课堂上展示的任务，出现了顾此失彼的现象，于是，他们小组内部之间就出了分工“合作”。你专门负责这科，他专门负责那科，课堂上展示了他们的共同研究成果，不利于学生全面发展，不利于学生潜能的开发和身心的发展。同时，由于出现科科之间抢时间的现象，导致教师之间矛盾重重，不利于学校的和谐发展。如何才能将素质教育落实在课堂上，提高教学效益？我根据课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，结合学校开展的课堂教学改革，拟议构建“121”三段四环导学课堂教学模式，即将一节课40分钟分成三个时间段：10分钟、20分钟、10分钟；进行四个环节的学习：自主学习、合作学习、探究学习、创新拓展学习。也就是说，一节课以导学案为载体，进行10分钟诱导自主学习；20分钟师生合作探究释疑解惑；10分钟变式创新拓展提升，开展课堂教学。经过两周课堂教学实践之后笔者作了如下一份简单的问卷调查： 　　（1）你认为课堂上需要留时间进行自主学习吗？（ ） 　　A.非常必要 B.可有可无 C.没有必要 　　（2）你认为一节课应该花（ ）来讨交流比较合理？ 　　A.1/4的时间 B.1/3的时间 C.1/2的时间 　　（3）课堂上遇到难题时，你希望（ ） 　　A.老师直接告诉你答案 　　B.在老师的引导下自己找出答案 　　C.借助课堂讨论，在与老师、同学的讨论下找到答案 　　（4）你比较喜欢哪一种课堂教学方式？（ ） 　　A.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 　　B.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合 　　C.老师很少讲解，学生自由看书和练习 　　（5）你认为哪种课堂更容易集中精神？（ ） 　　A.传统的课堂教学 　　B.“121”课堂教学 　　C.两种都一样 　　（6）你认为“121”课堂的气氛是（ ） 　　A.课堂气氛活跃 　　B.课堂气氛一般 　　C.课堂气氛死气沉沉 　　调查结果如下表： 　　从上面问卷调查的数据中我们得出这样的结论：（1）80.4%的学生觉得课堂需要有自主学习这一个教学环节；（2）91%的学生认为一节中要留有1/4～1/3时间用来进行讨论交流比较合理；（3）在课堂上遇到难题时，75%的学生希望通过与老师、同学的讨论下找到答案，23%学生希望在老师的引导下自己找出答案。这说明98%的学生喜欢合作探究的学习方式。（4）80%的学生喜欢先由教师导学，再由学生自主学习，后再评讲这种模式，只有12%的学生喜欢“老师讲、学生听”的模式，7.1%的学生喜欢“老师很少讲，学生自主学习”；（5）80.3%的学生认为“121”课堂教学更容易集中精神，只有12.5%的学生认为传统教学的课堂中更容易集中精神。（6）85.7%的学生认为“121”课堂的气氛是活跃的。只有14.3%的学生认为传统教学的课堂气氛活跃。 　　由此可见，“121”三段四环导学课堂教学模式，可以纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效的教学行为。这种教学方式的变革，有利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有利于培养学生的创新精神和实践能力，师生在交流、合作中实现成果共享，让每一个学生品味学习的乐趣，体验到成功的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果，并感受到知识的价值。如此，学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人息息相关