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“K―12”体系的学校课程统整 　　课程是实现办学理念和培养目标的基本途径，是学校的基本内涵。离开课程，学校就是一座空壳。京源学校努力将国家课程、地方课程和校本课程进行系统整合和校本再造，逐步形成“纵向有效衔接、横向丰富多元”的“k-12”课程体系。 　　思考：寻找课程架构的依据 　　学校培养目标是通过课程来完成的，而学校的课程建设要符合学生身心发展规律和认知规律，服务于学生全面而有个性的发展的需要。 　　京源学校坚持“为人的终身发展和一生幸福而工作”的办学理念，学校将育人总目标确立为培养“具有‘真善美’品格，有能力担当社会责任和创造幸福生活的高素质人才”。 　　 　　2.基于“真善美”品格的核心素养及其课程架构 　　有能力：新知识、新技术的学习力;适应社会、独立生活的生存力;为社会发展人类进步做贡献的创造力。 　　负责任：服务社会，振兴中华。 　　高素质：身心健康，人格健全，情趣高雅，人文与科学素养全面。 　　京源学校学生应该具备的核心素养：科学素养、人文修养、艺术气质和创造能力。 　　在对教育规律进行了深入思考的基础上，京源学校提出了课程建设的三原则：（1）关注“全人”――为人的全面发展奠定宽广、深厚、坚实的基础，德才兼备，人文与科学素养并重;（2）关注“差异”――以丰富的课程满足不同发展潜质学生的选择性需要，以特色课程培养有特长的学生;（3）关注“衔接”――发挥“K-12”体系优势，体现各学段相互衔接的连续性和整体性。 　　实践：“k-12”课程体系的建构 　　1.建设横向、丰富、多元的“课程群” 　　以教育规律和学校课程建设的三原则为指导，京源学校主要从“国家课程校本再造”和“校本课程多元丰富”两方面，进行了以“丰富学校课程供给”为主的课程建设实践。 　　◆国家课程（基础性课程）校本再造，突出其主导性和基础性，注重学科核心素养和核心能力的培养 　　为了提高国家课程教育质量和实施效率，学校对其进行了科学、合理、有效的校本化再造。如语文学科：以学会运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验为培养目标，开展以自主、合作、探究为主要方式的课堂学习;在完成教材教学的基础上，体现学科的工具性和人文性的统一，以全面提升学生语文实践能力，开展学科综合性学习;以阅读为核心，提高阅读品味，扩大阅读面，增加阅读量，开设宽厚的阅读校本课程。 　　再如，文综学科和理综学科：根据实际情况充分考虑1-12年级学习的连贯性，突出课程的实践性和活动性，着力培养学生实践能力、创新精神和社会责任感。结合时事，积极开展新闻地理、新闻历史、新闻政治的班级演讲、翱翔特别论坛等实践活动，积极开展小学科学、物理、化学、生物、地理等学科实践活动，做到学以致用。 　　◆校本选修和实践活动课程（实践性课程）丰富多元，突出其多样性和选择性 　　学校每天下午有60分钟由学生自主选择的学习时间。学校提供5大领域20余门（类）校本选修课程和社团活动。周一：社团与社会实践，周二：人文与艺术选修课，周三：自然与科学选修课，周四：体育选修课，周五：研究性学习和生涯规划。 　　◆特长培养课程，突出其连续性和专业性 　　学校在初高中都开设了美术特长班，使有美术特长的学生可以在京源接受6年的系统美术培养;学校也和北京市金帆书画院合作，聘请名师为学生提供专业化指导。 　　2.建设纵向、有效、衔接的“课程链” 　　学校从人文、科学、艺术、身心健康与生涯发展等4个领域进行了中、小、幼一体化课程建设，初步形成了纵向有效衔接的“课程链”。 　　◆一体化阅读课程链 　　在人文基础素养培养方面，重点开发了中、小、幼一体化的的系列“经典阅读课程”，规定了幼儿园小班（3岁）至高中年级（18岁）各学段的阅读书目，编印中、小、幼国学经典课本各一册;制定了《中、小、幼一体化阅读课程实施纲要》，逐步提高学生的感性认知能力、分析评价能力和鉴赏创造能力;加强我国优秀传统文化和爱国主义教育，积极培育和弘扬社会主义核心价值观。 　　◆一体化科学素养培养课程链――京源学生要做的450个科学实验和活动 　　学校系统设计与整合了一系列科学问题、科学实验和科学活动，初步构建了中、小、幼一体的科学素养培养特色课程体系，旨在保护学生好奇心和“问题意识”，激发他们的科学兴趣，培养他们的科学精神和创新能力。 　　学校在艺术课程中从音乐和美术两个方面开发了系列课程链，在中、小、幼同时开设了以音乐促进学生发展的实验课程，在北京教科院和北师大、首师大专家指导下开展了生态式艺术教育实验。在身心健康与生涯发展方面，开发了中、小、幼连续进行的心理成长辅导课程、生涯规划课程、学习能力培养课程等。 　　3.基于“三生教育”，开发“京源环境”综合实践活动课程 　　“三生教育”包括