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教学基本信息 题目 《最后的姿势》 学科 语文 年级 六年级 教材内容 苏教版第二单元第六课 个人信息 设计者 姓名 单位 张惠瑜 山西省平遥县汇济小学 1. 教材分析 《 课文用环境和场景描写渲染人物、推进情节的发展；用侧面描写，升华人物的精神品质，用动作、语言的细节描写刻画人物形象是本文的最大写作特色。 ? 2. 学情分析 ? ????1、学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 2、思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺 。 3、六年级的学生基本具备了概括课文主要内容，联系主要词句理解课文内容，体会人物情感的能力。 然而，地震带来的灾难离我们的学生实际比较远，学生所了解的也只是从电视画面获得的一些感性印象，需要老师在学习过程中适时的加以辅助。 ? ? 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。 4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点： 通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点： 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 ? ? 4. 教学过程 一、温习主要内容，直进文本中心 1回忆课文的主要内容，关注写人的文章概括主要内容的方法 2通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象 3朗读课文的最后一节找找他是个怎样的老师？ 根据找到的信息板书：（横着写）普通、爱与责任 二、学习第一段（1），感受谭老师的爱与责任 自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？从哪些词语中读出来的？ （关爱家人、工作积极）关键词：给小女儿、早早、平常 三、学习第二段（2―7），感受潭老师的爱与责任 1、朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读 2、说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，体会捉住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法 3、自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作 （1）用“――”画出语言，用“------”画出动作 （2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注 ???（3）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作 （设计意图：自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，体会危急的气氛和谭老师的临危不惧，捉住五个“！“，通过谭老师简洁有力的语言和正确有力的动作，感受谭老师对学生无私的大爱。） 4、朗读鉴赏式学习四处环境描写 （1）“天空阴沉沉的”预示着地震的来临 （2）“忽然，课桌摇摆起来！整个楼房都摇摆起来！地震！”体会连用3个感叹号的表达效果 （3）“楼房摇摆得……腾空而起”楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用 （4）“地动山摇……楼房塌陷了……”这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间 （5）让学生读这些句子并体会环境描写在写作中的烘托作用 （设计意图：朗读鉴赏式学习四处环境描写，尊重学生对生活的感知，化解教学的难点，从学生的元认知出发，让学生体会四处环境描写的好处。从而明确课文所采用的写作方法：环境和场景描写以及侧面烘托的方法） 四、学习第三段（8―10），体会这一段侧面描写的作用 1、默读课文，思考：假如往掉这段，你觉得行吗？（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信） 2、这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援职员、学生、老师）（他们的所见最后说服力） 3、朗读课文，捉住救援职员的语言，捉住飞身，捉住生死攸关组织有感情地朗读 五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任 1、朗读第11小节（在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。然而，同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个布满活力的身影了。张开双臂护住学生，成了他生命中的最后姿势。），体会文本表达的情绪线索：亲切―痛苦―赞颂 2、课后第3题的处理。（为什么说：“张开双臂，护住学生”成了他生命中最后的姿势？这一题目的探究，可以让学生结合课文中三处提到的这一姿势，这一姿势是谭老师逝世时的自然姿势，正是这一自然姿势拯救了四个学生的生命，体现了他在危难之际把生死置之度外，以学生的安危为重，恪尽职守，布满无私大爱的高尚品质，这一姿势已铭刻在人们心中，成为人们对他永恒的记忆，所以说是他生命中的最后姿势。） 3、知识延伸。倘若请你把题目中的