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如何培养低年级学生的语言表达能力 课例片断： 师：把黑板擦贴着黑板从左往右作直线运动。 并问：现在，黑板擦在怎么动？ 有一个学生手举得老高。师点头叫他。 生站起来说：在平行。 师：不要紧张。你再说一遍。 生：黑板擦在平行。 师：还是紧张是不是。黑板擦在平移。再说一遍。 生：黑板擦在平行…… （底下听课老师大笑） 以上片断选自《平移与旋转》一课。从课例片断中，我们或许可以看出，这位学生，对教师所说的运动方式，已经有了自己的体验和理解，他想说，也敢说，但他就是无法用准确的数学语言来表达自己的意思。这中间，可能有紧张的因素在，但事不过三。从学生一而再，再而三地说“平行”这个词语的时候，就不难看出，学生对“平移”这个组成数学语言的基本词汇，缺乏应有的了解。所以，他只会用生活语言中的词汇“平行”。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此，我们认为在数学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。 我们知道：语言是思想的载体，而数学语言就是数学思维的载体，掌握好数学语言是有效学习数学知识的基础之一。数学语言具有准确性、规范性和通用性的特点，是数学思维的最佳载体。所以培养学生使用数学语言的能力，其实质是提高学生分析与解决问题的能力。学习数学语言是学习数学的一个重要方面，学好了数学语言才真正的学好了数学。 低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备。具体来说：一是说话的完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。这样的情形，我们认为，在学习的初始阶段，未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，我们努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。以下，结合我们的实践和理解，对此作简要阐述。 ◆倾听：模仿数学语言 数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，而低年级学生的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织能力比较弱，这样就阻碍了对数学知识的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。因此，教师在平时的上课中要认真倾听学生发言，及时收集信息、发现问题及时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词准确。 我们知道，儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。 例如，我在教学5＋2＋1等于几这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚：先算5＋2＝７，再算７＋1＝8，所以5＋2＋1=8。在我表述的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。 在学生能讲清楚5＋2＋1这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的2道连加题，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“连加的算理”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”成了学生们在计算加、减两步式题时一个准确的数学表达形式，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。只有会倾听的人，才会表达。 ◆阅读：感悟数学语言 数学语言具有高度的抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本真正理解的要求。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得以落实，使数学不再感到难学，我们认为必须重视数学阅读。这其实是一个很简单的道理？书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要高。同样，对数学阅读投入时间和精力，也直接影响着数学语言表达能力的好坏。所以，我们从数学阅读着手，让学生真正感悟数学语言的魅力。 例如：在教学第一册第59页11题时：图中哪些可以用7+3=10