“删繁就简三秋树，领异标新二月花”.docVIP

“删繁就简三秋树，领异标新二月花” 　　从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性（本质的或非本质的）抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。例如：各种植物的果实，其形状、颜色、味道都不尽相同。但是，显然——果实都生长在植物上，果实的内部都有种子。果实的概念，就是综合了这两个果实的基本属性，概括的结果。 　　概括是在抽象的基础上进行的综合。概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。鲁宾斯坦说：“思维是在概括中完成的。”所以我们说，思维的最显著特征是概括性。 　　小学阶段是人的一生中养成良好学习习惯的关键时期。能否准确的概括，是评定一个人思维发展成熟的标志。在充斥着多元化信息的现在，能够将自己所需知识从复杂的材料中概括出来，成为很多职业人员的必备技能。因此，促进学生概括能力的养成和提高，是孩子成长并融入社会的要求，因此也是现代教育的重要内容。 　　培养学生的概括能力，我认为可以从以下几点入手。 　　一、问题入手，引领学生在理解的基础上发现 　　1.提出明确的问题 　　需要了解些什么？ 　　具体有哪些问题亟待解决？ 　　能够尝试解决什么样的问题？ 　　只有让学生明确了自己的方向，才能进一步思考解决问题的方法。因此，尝试让学生去理解关键性的问题是培养学生的概括能力的第一步。 　　例如：一年级品德与生活课上就有让学生去“寻找春天”。 　　教师给出明确问题——“从哪些地方可以找到春天？”学生自然而然的便会从视觉方面开始入手，找寻相应的地方去思考。学生会有——路边的树发芽了、花坛里的草变绿了等等发现。 　　如果问题是——“从哪里感受到了春天？这时，学生便会从身体的部位的感受去寻找。学生会有——天气变暖和了，穿的衣服少了等等体验。 　　当学生明确了问题后，便会结合自己的生活实际去搜集资料解决问题了。 　　2.帮助学生理解 　　概括分为多种层次水平。前苏联心理学家鲁宾斯坦就把概括分为初级的“经验概括”和高级的“理论概括”。大量的实验研究表明，学生对于野兽、动物、家具、水果、蔬菜等熟悉的事物能够进行初级的经验概括，形成初级的概念。 　　因此，要适时的指导学生将问题与生活的经验联系，帮助学生去理解问题。 　　譬如：小学六年级品德与社会《屈辱与抗争》部分，不少同学对于封建王朝制度及对抗外族入侵不甚了解。 　　如何才能让他们清楚这一时期发生的事，从而有效率的搜集整理相关材料呢？ 　　我想，可以借鉴时下流行的宫廷剧、新翻拍的电影、熟悉的明星扮演的角色等等，来联系、回忆。这样，学生们理解起来便会轻松很多。需要指出的是——千万注意不能将历史与戏说混淆。教师要做个明白人，带领孩子辨抛弃其中的“演绎成分”。 　　其次，培养学生乐于发现共性也是训练概括能力的一种途径。 　　二、删繁就简，带领孩子在缩小的范围内抓住关键 　　1.抓住起因和结果，理出头绪 　　在明确了目标以后，学生会针对问题通过各种途径去搜集大量的资料。这些信息往往杂乱无章，去芜存菁的资料整理能力不可或缺。资料当中，容易辨别和掌握的资料内容，往往是事情起因和结果。事情的起因是培养学生概括能力的关键性的契机，而事情的结果则对学生概括能力的培养，起着决定作用。 　　先尝试让学生抓住“起因”和“结果”这两点，会有效帮助学生掌握大局。 　　例如：六年级品社教材里有讲述中国共产党通过自己不懈的努力，奋起反抗，建立起属于自己的革命力量，谱写了一曲曲英雄的赞歌的内容。在这一学习过程中，学生只有抓住南昌起义这一起点（关键点），以及最终推翻蒋家王朝为终点（关键点）。才能系统地认识到中国共产党英勇斗争的奋斗历史，在学习理解上才会更有条理。 　　2.找到特殊性内容，更加针对 　　为了更简明扼要的概括，要对收集到的材料尽可能的缩小范围。只有化繁为简才能更快的找到关键所在。因此，注意到事物的个性也是极为关键的。 　　在小学六年级品德与社会中讲到《抗击日本侵略者》一节。可以安排学生讲述在生活中听说过许多抗日战争中发生的故事。故事一定会牵连到“国共合作”这一史实，“国共合作”是“抗击日本侵略者”历史中特殊性关键内容，一定要抓住。 　　至于具体战役情况，可以从敌我双方战略意图和战役规划的角度，分别进行了解。 　　三、做好迁移，促进孩子掌握原理吸收内化 　　“概括”和“学习的迁移”关系密切。美国心理学家贾德认为，概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情景到另一个学习情景的迁移，才能“举一反三”、“闻一而知十”。 　　贾德在1908年所做的“水下打靶”实验，是经验类化理论的经典实验。 　　他以五年级和六年级的小学生作被试，分成两组，要他们练习用标枪投中