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融入多元智能理论的英语精读课程任务型教学实验研究 　　摘 要 本研究采用教学实验设计，验证了任务型教学法在多元智能理论的支持下对高校英语专业精读课程所产生的效果。实验结果表明，与单纯的任务教学法相比，多元智能理论下的任务型教学模式能使学生根据自己的智能结构选合适的任务，更加充分发挥自己的优势智能，增强自信，对学习英语更加积极。 　　关键词 多元智能理论 英语专业精读课程 任务型教学法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　近年来，在对高校核心课程――英语精读课程教学模式改革的探讨中，任务型教学法因其能够调动学生积极性和主动性的特点而变得尤其重要。任务型的教学模式有诸多优点，比如可以增加学生接触英语的机会，让学生在评估机制中反思自己的不足之处，提高学生的综合素质等。但是同样也存在着一些亟需解决的问题，其中如何解决因兴趣不同、动机不同以及英语基础层次不齐所带来的学习效果两极化的状态比较突出，如何去设计以学生个体而非整体为对象的任务需要多元智能理论的指导。 　　1融合多元智能的任务型教学模式 　　20世纪80年代，Gardner指出每个个体的智能都是多元的，至少拥有八种智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能以及自然观察智能。所有这些智能都是独立存在的，只是以不同的方式有机地结合在一起，因此每个学生都有其自己的优势智能领域。 　　任务型教学法最早是由英国教育学家N. S. Prabhu在1982年所提出。Nunan认为在任务教学法中，任务是一项要求学习者用目的语进行理解，处理，生成，互动的课堂作业。任务型教学法将英语精读课程的教学的中心从教师转移到了学生，强调在做中学，通过解决问题，完成任务，学生不仅输入了大量的目的语，还培养了英语思维能力、创新能力、协作能力等。 　　融合了多元智能理论的任务型教学模式强调了学生个体所具备的优势智能，针对不同的学生，使用不同的教学任务，以其做到突出重点，因材施教，使学生的综合能力得到提高。 　　2教学实验设计 　　本实验预期为高校英语专业精读课程提供一种可行的教学模式。实验为期五周，所有参加该实验的学生将被分成两组，第一组将用传统教学法进行授课，第二组将用融合了多元智能理论的任务型教学法进行授课。实验将根据学生在这五周的课堂表现和评估测试得出结论，来比较这两种教学模式在英语专业精读课程中的教学效果之差异。 　　2.1实验假设 　　本实验假设融合了多元化智能理论的任务型教学法更适合高校英语精读课程。因为该模式比传统教学法更能发挥学生的主观能动性，更大程度地挖掘学生的智力潜能，促进学生的全面发展。 　　2.2实验方法 　　本实验选择了上海师范大学天华学院英语专业13级1班的20名学生和2班的21名学生作为样本。其中1班作为实验组，将进行多元理论下的任务型教学模式授课，而对2班，笔者将主要运用传统教学法进行教授。在实验结束后，笔者将对两组学生进行测试，测试结果将被分析比较。同时，笔者还将对两组学生开展问卷调查，来评价多元智能理论下的任务型教学模式的优缺点。 　　2.3实验过程 　　实验过程为上海师范大学天华学院2014～2015学年度第二学期的第1周至第5周，每周6课时，每课时40分钟。每篇文章的教学课时为15，持续五周的实验将完成2篇文章的教授。使用教材为《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材：综合教程4》。5周后，学生会被要求在规定的一个小时内阅读分析Richard Wagner Controversy的文章，并就某个观点写出一篇小论文。根据多元智能理论来设计活动任务涵盖八项智能，李欣（2011）认为不同阶段以不同的学习任务设计课堂活动，突出一两项智能，兼顾其他智能。笔者以The Monster的任务设计为例，来展示实验组的教学过程（见表1）。 　　2班的教学模式遵循的是传统教学法，主要以教师为中心，灌输语言知识为主，学生被动听教师对背景知识以及文章内容的讲解，课堂活动集中在学生朗读句子或者段落的层面上。 　　3实验结果与讨论 　　3.1课堂表现分析 　　从课堂参与活动人数上来看，1班每一次任务的参与度都非常高，大致都会超多15人。1班的课堂氛围特别活跃，大多数人变现出了对任务的热情和关注，积极主动与小组成员合作、探讨、提问。在自我评价环节也能比较客观地分析自己在完成任务过程中的表现，语言智能、人际沟通智能以及自我认识智能得到了很大的发挥和加强。而2班相对而言课堂气氛比较沉闷，学生表现地比较被动与沉默，绝大多数学生都选择不主动参与活动，不主动回答问题，比较害羞。 　　3.2测试成绩分析 　　小论文地成绩分别从四个方面进行考核，即文章理解、题材挖掘、篇章组织以及用词表达，每个