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寻根溯源解决教师发展问题 　　摘要：近年来，教师发展专业化已成为国内高校教师队伍建设的重要课题，教师发展工作的理念是抓好教师发展工作的先导，教师的职业发展涉及面较广，其中教学发展具有关键性和先行性，所以，从教育和教学的维度思考教师发展工作是教师发展理论研究的科学途径。 　　关键词：教师发展 教育 教学 　　一、对教育及教学的认识 　　1.教育需追根溯源，学无界限，教无定法 　　人类的知识文化是一脉相承、生生不息的一个系统，文理同源，还原知识的本来面目，才能有利于知识的传授和学习。在施教过程中过分强调学科的分类是有悖知识本源的，更无助于受教育者综合能力的培养。目前我们的教育将学科门类的划分越来越多，专业越分越细，势必影响到知识的运用和问题的有效解决，更不利于人才的培养。古今中外名师大家均是强调文理兼学兼通的，近几十年来，我国培养出的大师级人物越来越少，这与我们教育体制中过于强调分科教学是否有关，需要我们反思。教育的终极目的是人的全面发展，从知识本源来看，只有学无界限才有可能成长为大师，单向从某一学科的维度掌握知识势必是无本之未，无根之源，创新和运用知识就会有所局限。但知识爆炸的时代，精通多个领域越来越难，我国很多大学提出了通识为体、专识为用的教育理念，从某种角度来看是符合教育和知识原理的，同时也符合培养新时代复合型人才的需求，我们只能从基础知识的博和专业知识的精两方面下足功夫才能有所建树。针对知识本身的特质，我们要真正掌握一门知识那就要学无界限才行，积累知识的过程必须做到广学才能行远。 　　任何一门知识都是一个庞杂的复合体系，做为教育者如何更好地传授知识呢？最有效的办法还是寻找教育的本来指向――学生，围绕学生的特点和本门课程的特点选取灵活的教学方法，这是教育应该研究的问题。教育教学方法不能有所局限，不应该死板地套用和沿袭固有模式。教学经验是无法复制的，每个学科都有自身的教学规律，但教学应该是没有定法的，只要符合教育规律，有效地促进学生学习，那便是好的教学法。我们研究教学法应以学生为中心，根据学生的反馈和评价，不断改革教学方法，不必拘泥于一些程式化的传统教学法，而是要围绕学生发展、学生学习、学习效果三个方面研究教学法，心中始终有学生，以学生为中心组织教学，只要能有效促进学生学习和发展，万法皆可用，教学无定法。 　　2.教学艺术和教师发展应从学术角度予以研究 　　教学和教师发展的研究工作在我国已有一段时间，特别是在师范类院校，教育研究工作开展较早也较全面，但我们更多的是研究中小学教学和中小学教师的发展，对高等教育教学和教师发展研究有所欠缺，高校教师中也存在着轻教学重科研，忽视或漠视教学法的运用和研究的现象，这和我们高教职称的评聘标准和高校教师的评价体系等制度环境有很大关系。我们可以反思一下，教学、科研、服务社会是高校教师的基本职责，教学是教师的第一位社会职责，离开了教学，也就不能称其为教师了。 　　高校教学艺术和教师发展应该作为一门学术得到教育机构和高校教师的普遍重视。目前，我国高校纷纷成立了高教研究中心和教师（教学）发展（促进）中心，这说明高校越来越重视教学质量的提升和教师的发展。随着教学艺术和教师发展理论研究和实践的深入，我们应从学术角度研究教学艺术和教师发展，特别是高校应对教学艺术的研究给予足够的重视，引导广大教师以学术视角来认真对待和思考教学艺术的研究，不断提升教学质量。 　　3.信息技术引发的教学技术革新将带来教育手段的变化 　　教学技术和教学手段发展至今，传统教学发生了许多变化，网络公开课等现代化教学方式正在或已经改变了教师当面授课的传统方式，新的教学方式和教学技术对教师会产生怎样的影响，教师职业的角色和功能是否会发生变化？未来教育模式的发展脉落尚无定论，但教学技术的发展确实给教育带来了深度变革，量变到质变的原理在教育上也会有所体现，将来教育和教师均会受到教学技术手段不断发展的深刻影响，这是不容置疑的，新教育技术的研究和应用是教育工作者面临的一个重要课题。 　　二、对教师发展工作的启发 　　1.科学定位教师发展部门的职能 　　教师发展业务工作的启动，应对教师发展需求进行深入调研，根据校情科学定位，紧紧围绕校本教师的特点和需求商定部门功能，研究服务理念和服务对策，服务形式要新颖亲和，不能走“新瓶装老酒”教师培训的老套路。教师发展部门成立初期，处于探索阶段，为避免功能重复和好高骛远，可在教师发展的基本需求上多下功夫，如多为教师间的教学交流、教学经验分享提供平台和机会，力所能及地为教师的发展做些咨询指导工作。 　　2.教师发展要走专业化道路 　　教师发展工作在我国高校中理论和模式还未成熟，但走专业化的道路是大家的共识，我们应根据校情建立教师发展工作的长效机制，整合学校各类资源，为教师发展