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多元智力理论指导下的幼儿师范专业物理教学初探 　　摘要：多元智力理论认为人的智力结构中存在八种相对独立的智力，这给幼儿师范专业的物理教学带来了新的理念和启示。根据幼儿师范专业的特点设计多元智力物理课堂模式，利用故事会、魔术表演、音乐鉴赏、玩具制作和模拟课堂等形式在发展学生数理逻辑智力的同时，发扬学生的优势智力，培养其他多方面的智力，从而初步探讨如何在职业教育中培养学生的多元智力。 　　关键词：多元智力理论；幼儿师范专业；物理教学案例 　　多元智力理论的内涵 　　传统的智力理论看重语言智力和数理逻辑能力，其量化的形式便是智力测验量表。通过测验，如果个体的语言和数学学得好，智商就高；反之，智商就低。美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》（Frames of Mond）一书中提出了新的智力观――多元智力理论，它对传统智力理论发起了挑战，对教育产生了深远的影响。 　　加德纳认为，人的智力结构中存在着八种相对独立的智力，即（1）语言言语智力，主要指用语言表达（听、说、读、写）和语言思维，欣赏语言深层内涵并运用语言达到各种目的的能力；（2）数理逻辑智力，主要指数字运算和逻辑推理的能力，以科学和数学为基础；（3）视觉空间智力，主要指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此进行思维的能力；（4）人际交流智力，主要指觉察、体验他人的情绪、情感和意图并以此进行思维，做出对他人反应的能力；（5）身体动觉智力，主要指控制自己身体、对事件能够做出恰当的身体反应，善于用身体语言进行思维的能力；（6）音乐节奏智力，主要指感受、辨别、记忆、表达声音的节奏、音调、音色和旋律并以此进行思维的能力；（7）自然观察智力，主要指辨别生物（动物和植物）和自然界其他特征，并以此进行思考、分类和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指认识、洞察和反省自身的情绪、动机、欲望、个性、意志并以此进行思维，形成正确的自尊、自律和自制的能力。 　　人的这八种智力具有以下几个特征：智力的普遍性――每个人都拥有多种智力， 只是某些智力的发达程度和智力组合的情况不同而已，而且智力经过组合或整合可以在某些方面表现得很突出；智力的发展观――人的智力可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智力的差异性――既有个体间的差异，也有个体内部的差异；智力的组合观――智力之间并非彼此绝对孤立、毫不相干， 而是相互作用、以组合的形式发挥作用。因此无论通过学校的教学还是专门的训练来培养学生的智力，都应该遵循以下四个基本原则：科学性原则――训练内容要科学；个体差异性原则――注意个体的年龄特征和个别差异；情境性原则――创设直观、形象的环境；启发性原则――注重渗透各种带有不同程度的启发因素。 　　多元智力理论 　　对幼儿师范专业物理教学的启示 　　通常学校的测验或考试主要以考察学生的语言和数理逻辑能力为主。因此，如果某个学生语言言语智力和数理逻辑智力较高，他/她的考试分数就会比较高，在老师与同学的眼中就是一个成绩优秀的学生，反之就是一个所谓的“差生”。然而在学校里的学生中真正算得上成绩优秀的学生的只占了极少部分，这样就造成大部分的学生学习成绩平平或者成绩较差，使得这些学生丧失了学习的兴趣和积极性。 　　作为五年一贯制专科的职业教育，幼儿师范专业是培养幼儿教师的摇篮，招收的是初三毕业生。选择这一专业的学生并非个个都是所谓的“成功者”，相当一部分学生偏重文科，物理等理科的基础相对薄弱，对音乐、绘画、手工等方面感兴趣。再加上幼儿师范专业的学生以女生为主，她们的优势智力领域往往不是数理逻辑智力，而是其他方面的智力。因此在幼儿师范专业的物理教学中如果还是依照传统的普通高中的教学方式，要求学生掌握各种物理题目的解题方法以提高考试成绩，势必会造成学生对物理失去兴趣，导致学生产生悲观的学习情绪。 　　职业教育改革的根本目的是以学生发展为本，课程设置和物理教学应该允许每一个学生都有能充分发展自己优势智力的空间，从而协调发展自己。首先，物理学科作为幼儿师范专业的基础课，要在充分了解学生优势智力和弱势智力的基础上，改变教学策略，把加德纳的多元智力理论融入物理教学中，研制多元智力课程模式和发展“个性化教学”。例如，根据幼儿师范专业的特点采用灵活多样的教学手段和课堂形式，让学生比赛讲物理故事，表演物理小实验，制作物理小玩具等。其次，在幼儿师范专业的物理教学中要构建新的评价理念，改进评价方式，让学生成为评价的主体。职业教育不是以升学为目标的教育，物理教学中对学生的评价也不能再以传统的纸笔测验作为评价学生成绩好坏的唯一标准。每个学生都有自己的智力强项，我们要帮助学生发现自己的智力强项，因势利导，扬长避短，在评价中提倡自我评价和教师评价相结合，