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多元智能理论在职业教育中的教学启示 　　摘 要：针对职业教育发展面临的困境，如何使以就业为导向的职业学校教育能够增强社会吸引力，培养出符合社会需要的具备综合素质的一线技能人才，成为职业学校在教育教学改革方面迫切需要解决的重要课题。多元智能理论的核心思想在当前职教改革的大潮中，无疑会带给我们诸多的教育教学启示。 　　关键词：多元智能理论 职业教育 教学启示 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　文章编号：1004-4914（2014）01-253-02 　　一、引言 　　目前就职业学校而言，招生难、生源数量恶性竞争、学生素质低下、社会认同度不高、学生就业前景不乐观等因素使职教发展陷入重重困境，如何使以就业为导向的职业学校教育能够增强社会吸引力，培养出符合社会需要的具备综合素质的一线技能人才，成为职业学校在教育教学改革方面迫切需要解决的重要课题。 　　二、多元智能理论 　　多元智能理论是1983年由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳提出的有关人类智能发展的教育理论。加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，提出了多元智能理论。加德纳认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑―数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。 　　传统的“一元智能”理论认为语言能力和逻辑―数理能力是智力的核心，智力是以这两者整合的方式而存在的一种能力。加德纳提出的多元智能理论显然是对传统的“一元智能”理论强有力的挑战，他认为传统智能理论对智能的内涵界定过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是由多种智能组成的综合指标体系，他在肯定传统“一元智能”理论的基础上，又揭示了人类存在的其他方面的智能。依据传统智能理论的人才培养模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理论则提倡“人人都能成才”的观点。多元智能理论的核心思想在当前职教改革的大潮中，无疑会带给我们诸多的教育教学启示。如：多元智能理论有助于教师充分了解学生，发掘学生身上的多智能优势分布，从而提供给他们相适应的发展机会，促进其某一些方面的技能与特长。多元智能理论对教师的教学方法及形式也提出了更多及更高的要求：依据学生的个性化差异进行因材施教；依据学生的智能差异采用多样化的教学评价评估方式。 　　三、多元智能理论的教育教学启示 　　1.教师应定位“人人皆能成才”的全面发展理念。多元智能理论认为，人人具有八大智能，每人的智能特长均有差异，也就是说，其实几乎每个人都是聪明人，但聪明的方面和才能呈现出差异化分布。人的智能没有高低贵贱的等级划分，只有智能结构类型存在差异的区分。古话说得好：“天生我才必有用”，揭示的就是这一道理。对我们教师而言，对学生身上的个性化差异不应视为一种负担或累赘，相反，应理解为这是学生的“闪光点”，是其他方面智能优势的显现。我们不应以固化的眼光去歧视或忽略那些学习成绩差的学生，其实他们在其他方面拥有着不为人知的智能优势，这就需要作为教师的我们去发现去挖掘。在多元智能理论的指导下，教师应重新定位每个学生皆能成才的教育理念，用赏识和发现的目光去看待他们，只要我们正确地引导和挖掘他们，每个学生将来一定能在某一领域有所成就。以就业为导向的现代职业教育的培养理念，应该是既满足社会长足发展的需求，又能实现教育对象个性化发展的需要。“人人皆成才”的教育理念通过个性化能力的培养增强社会吸引力，这同时也是素质教育在职业教育中的具体体现。 　　就会计专业建设而言，掌握会计专业岗位技能是我们定位的人才培养目标，依据这一培养目标，学校优先推荐就业的往往是那些能熟练掌握专业技能的优秀学生。例如曾有一名学生，在校期间学习成绩极差，可以说基本上没掌握什么会计专业方面的相关知识与技能。但令人吃惊的是，他后来却开了一家财务公司，公司业务涵盖代理记账、代理纳税、会计业务及管理咨询等方面，公司的员工都是会计专业的大学毕业生，而作为老板的他，却是一个补考了好多次才拿到毕业文凭的中职生。这足以说明，他的逻辑―数理智能或许不突出，但他人际交往智能、语言智能肯定是超常的，在校期间朋友圈子很广，交际能力极强。针对这样的学生，笔者认为绝大部分教师都可能因这类学生“学习智能”的低下而曾经歧视并忽略过他们吧。 　　2.教师应树立“学有所长”的教学理念，实施因材施教的培养模式。多元智能理论要求教师擅于了解并发现学生的智能结构及智能类型的差异，从而实施与之相适应的培养模式，因材施教，使学生意识到自我的人生价值，达到充分发挥个人潜能，发展优势个性的教育目的，这也是学校教育的根本任务所在。在多元智能理论的指导下，教师要重视并善待学生存在的智能优势与劣势，在实际教学工作中，因材施教，采用多样化教学模式，使每个学生处在“人人皆学，学有所得，