積极心理学观照下的大学生幸福教育.docVIP

郑重承诺本论文无抄袭造假，完全属于自己的研究 （二）让人生幸福是教育的应然追求 著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺这种幸福，这一点当然是毋须质疑的。”从应然价值的追求来看，教育的幸福目的是教育其他目的的终极目的。教育目的是一个复杂的多维度、多层次系统，它以影响人的身心发展为其直接目标，它有助于人所追求的幸福生活这一终极目标的实现。就人的整个一生而言，受教育并不是目的，而是个人获得幸福的手段之一。从个人人格形成方面来说，对幸福的追求应成为他们生命的内在追求。教育活动生成的新人的一个显著特征就是他们体验过幸福，并从内心渴望幸福，而且自信有能力获得幸福。幸福教育的最终目的是为了人更好地生存和发展，在回归人性的过程中实现幸福。 对“幸福教育”这个概念可能产生两种理解：一是把幸福作为一种有待于教、有待于学的情感内容，这样“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”；二是把幸福当做教育过程中师生双方的情感体验，把教育当做一件幸福的事情来做，这样“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。虽然这两种理解都可以成立，但把幸福作为教育的内容，是一种较为肤浅、更加危险的理解，很容易使“幸福的内容”蜕变为学生的沉重负担。因此，幸福教育要求教育本身应该是师生共同体验幸福的过程，教育的结果应该是促使、引导师生能够更幸福地生活，彼此都有幸福感。概括地说，就是教师幸福地教学生怎样追求幸福生活。 三、高校实施幸福教育的意义 （一）当代大学生的时代特点：享乐主义正在腐蚀幸福 幸福是美好的大学生活不可缺少的指征之一。大学时期正是大学生形成正确的人生观、世界观、价值观的关键时期，有什么样的人生观、世界观、价值观，就会有什么样的幸福观。当代大学生几乎为“90后”，他们大部分人都是独生子女，他们为父母所呵护，为社会所宠爱，吃穿不愁。据统计：大学生每年的人均消费水平就可高达1万元，比全国国民的平均消费水平高出许多。应该说，他们在物质生活上是丰富的、幸福的，然而，许多人都感受不到这种幸福，甚至认为自己不幸福。这种“生在福中不知福”的现象，原因就在于他们尚未形成正确的幸福观。当前，高校学生中享乐主义正在滋生蔓延。一些大学生认为，有一个体面且薪水颇丰的工作，行有香车宝马，住有豪华别墅，家有贤妻良母，过着无忧无虑的自在生活，这就是幸福了[6]。由于精神没有寄托，长期处于这种“幸福”情境中的人们很快便觉得乏味、空虚和无聊。当沉湎于感官的快乐得到满足后，不安、恐慌、懊悔便会随之而来。可见，享乐不一定都是幸福，不当的物欲、一时感官的快乐等均与幸福无关。享乐主义的危险在于，它像毒品一样，败坏人的幸福感受能力。如果人一味追求财富及其感官快乐，其心灵必然会极度的空虚、贫乏。结果是对任何其他事物的影响麻木不仁，他们无法理智的感受幸福，就只有沉迷在声色犬马中，任意挥霍，求得片刻的感官享受。因此，幸福教育对当代大学生的人生成长意义不可小觑。 （二）幸福教育是生命教育的重要组成部分，让个体感受到真实的幸福 近几年，在校大学生自杀、他杀、甚至弑师的案件越来越多，越来越引起社会的广泛关注。学生们的“幸福指数”不高，且呈现出受教育程度越高，幸福感越少，“幸福指数”越低的趋势。因此，高校以幸福为导向的生命教育迫在眉睫。 没有生命的世界无疑是一个残缺的世界，世界正是有了人的生命才富有意义，绚丽多姿。关注人的自然生命是追求幸福、实现人性的前提，也是幸福教育的基础。当代社会，不再以知识拥有的多少来简单地评价一个人的优劣，人们越来越看重的是一个人在社会生活中高度综合化的素质。高校生命教育缺乏固然是实，更重要的是缺乏“幸福教育”。大学生越是缺乏幸福感，越没有幸福环境，对生命就越缺乏应有的珍惜和尊重。高校中的幸福教育实为生命教育中重要的一课，它关注个体的自然生命，让学生感受到真实的幸福。 （三）幸福教育是教育的终极目的，让个体领悟到永恒的幸福 “教育的使命不应是将自己变成一把神圣的扫把来打扫世界和人们的心灵，而应是对精神的守望、援助和发展” [7]。教育不仅是“知识的加速器”，更是“人格、快乐、幸福加速器”，这才是教育的终极目的。在教育过程中，我们投入的是包括知识在内又是知识无法比拟的精神，以精神整合知识，精神与生命一起作为人的整体，建立在心理和生理的基础上而统摄它们。此外，教育能够不断创造受教育者新的精神，精神的不断丰富意味着个体生命走向充实和完整，而丰富的精神最终将为人生幸福奠定坚实的基础。 一个比较完善的学校教育体系应该教给学生三方面的知识：关于自然的知识、关于社会的知识和关于自我的知识。前两项在现行的学校课程里都有体现，唯独教给学生关于自我的知识很少。长期以来，中国的教育从课程目标上反映出来的仅仅是关注知识性的目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面