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第九届全市基础教育课程改革论文大赛 批读教学三步走 韦兴应 电话 重庆市南川区隆化第七小学 论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：语文 摘要：本论文主要探讨了小学语文三年级批读课文教学的作用及其实施方法等，论述时，从小学语文教学中批读的重要性引出了小学三年级这个刚接触批读文的学段，教师在进行批读文教学过程中应该注意和采取的一些方法等。 关键词：三年级批读教学；把握批读点；掌握批读方法；培养学生批读习惯…… 语文阅读方面的教学可以说是学生、教师以及教材之间的一种对话。而在教学中,如何能够实现学生与教材、学生与教师之间比较深层次的对话是一个值得思考的问题。个性化批注式阅读教学或许可以解决这个问题。在小学语文教学中展开个性批注阅读更具有重要的作用。“批注式阅读”是一种把“读、思”结合起来的阅读方法，其实就是用古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观教育学生。古为今用，我们在阅读时要做到“读、思、写”三者结合，让学生认可一个事实：如果要提高阅读能力，那就要学习批注。 那么，在三年级这个转折点，我们又该如何进行批注指导呢？根据平时的理论学习，结合个人的教学经验，我个人觉得在三年级上册，语文教师可以从以下方面进行尝试： 一、准确把握批读点，精心设计教学活动。 课例中的旁批体现了编者的意图，是实现教学目标的关键所在。教师在“批读课文”教学中，就要充分运用好文中的旁批，围绕旁批精心设计教学活动。 三年级上册教材，共安排安排了7篇批读文，每组一篇，共设置了41处批注语。这些批注语把精读课文需要的知识和方法分别在课文旁加注，以引导学生逐步掌握阅读要领，学会读书。这样安排，使精读与略读之间，减缓了坡度，很好地体现了“放低起点、小步快进、激励自主、成功达标”的特色，让学生经历了由“教”到“扶”，由“扶”到“放”的过程，培养学生自主阅读能力。 第一单元《日记两则》有关书面表达的初步（表达情感的一种方式；以日记的形式引入习作；“言之有物”）。 第二单元《西藏高原》了解阅读的基本要领（抓重点、特点；谈阅读感受；学习表达方法，积累优美词句）。 第三单元《会“呼吸”的公路》学习用质疑释疑的方法进行阅读。 第四单元《威尔逊出游》学习深入理解文章内容。 第五单元《奴隶和狮子》学习重点词语和段意的把握； 第六单元《三袋麦子》学习领会主要内容； 第七单元《太阳，你好》学习阅读中的深入思考，学习表达方法。 在这类课文的教学设计上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读能力。教学活动中，要充分运用好文中的旁批，保持旁批原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的教师提问。要把旁批变成学生与文本的对话，变成学生与学习伙伴的对话，实现接触零距离，沟通无障碍，教师要注意角色的转变，语气和蔼可亲，给学生营造一个乐于表达、乐于交流、自学思考和平等对话的氛围和空间。教师还要以旁批为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。训练活动要强化语文基础工具性，如字、词、句、段、听、说、读、写，在能力、习惯、方法上进行拓展，夯实基础。 二、充分利用批读点，指导掌握批读方法。 批注式阅读的最大特点就是“意（批注）随文（文本）生”是以主观能动，积极思考为基础和前提的探索式语文学习方式。和问题式阅读相比，它给了学生更自由的阅读空间，它是一种感受式阅读，注重阅读者的审美直觉，强调记录读者阅读时的直接的、感性的印象，致力于记录瞬间的感觉经验，便于学生独抒灵性。既然如此，授人以鱼不如授人以渔。在阅读教学活动中，我们教师应该在自己准确把握批注点的基础上，引导学生充分利用每一课各自不同的批注侧重点来学习，归纳总结方法，争取一课一得。总体而言，批注式阅读方法指导有以下实施步骤： （一）长期使用一些规定符号进行批注。为让学生有一个正确的批注习惯，在平时的教学活动中，我们一般采取以下符号：横线勾中心句；波浪线勾具体描写的句子或者感受深刻的句子； 三角符号标表动作的词语；圆点标重点词语；双横线勾表示名称的词语等。长期这样训练，学生的书面就会整洁有序，而且标示明确，让人一目了然。 （二）让学生明确从哪些方面写批注。在实际操作中，将批注要求分为两个部分，即内在文章分析和外在情感体验。其中内在文章分析包括写法、内容、情感、语言四个层面，具体批注形式就是针对字、词、句、段、章的“批注”。外在情感体验就是指阅读者的自身感悟、启示思考、与现实生活的联系等。具体批注形式就是篇后的整体感悟或批后反思。当然, 初始阶段，学生虽然明确了批注的主要内容，但对方法及批注要点理解不清，掌握不透。因此需要教师的及时引导和示范：可以选择利用本身有“文中批读语”的文