PISA评价模式在小学科学教学中的应用探索(4稿).docVIP

摘 要 如何评价学生能力，是当今世界的教育热点。国际学生评价项目（PISA)是当今世界流行的科学素养测评方法，给小学科学的教学带来诸多启示。 本文从PISA评价体系切入，尝试在小学科学教学中应用PISA评价，从教学、学生、教师三个维度展开研究。把PISA评价引入小学科学评价体系，以促进小学科学评价体系的发展，使评价变得多维和和可具发展性；使用PISA评价促进学生自主学习，激化学生科学思辨精神、强化问题解决能力、深化科学应用意识、内化科学发展观念，从科学判断、科学阅读、质疑能力出发，经历问题解决的各个过程，从生活角度走近科学，与时俱进，经历与科学同步发展,促进学生科学素养的有效提升；使用PISA评价的同时，开拓教师的视野，让教师走近国际发展趋势，提升教师的专业素养，激发教师的创新意识。 关键词：PISA 自主发展 科学素养 问题解决 一、课题的现实背景 （一）对现行小学科学评价的冷思考 1.评价体系的缺失 小学科学学业评价成为热点已经持续一段时间，打开中国知网、百度或者GOOGLE有哪些信誉好的足球投注网站，各类论文和报告络绎不绝。因为关注的太多，这些年相关的成果反倒开始呈下降趋势。难道小学科学学业评价已经没有研究价值了吗？仔细看过各类论文和报告后，我们认为小学科学学业评价依旧有必要进行研究。我们发现虽然评价的方法很多样，评价的手段也不乏创意，但评价的效果却并不理想。许多评价方法，往往是从其他学科上迁移过来，没有科学学科特点。各类评价体系各有特点，但却不够系统，相对片面，不能全面评价学生学业情况。另外随着评价的对象发生变化，评价的方法也必须相应发生变化，因此有必要对评价进行再研究，以找到符合当前学生情况的评价体系。我们开展的研究有两个关键词，其一是系统，系统对小学科学学业评价进行研究，不再是只针对一个方面。其二是深入，关于评价的研究在小学科学课程存在时就已经开展，我们是站在以往的研究基础上的深入研究。 2.评价效能的单一 布鲁姆认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。”　诊断鉴定导向激励功能 二、理论综述 （一）概念界定 1.科学概念 概念，思维之砖。是抽象逻辑思维的单位，是构成判断和推理最基本要素。科学思维中运用的概念即科学概念，是在相关理论指导下形成的，而且它总是处于特定的理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性。 2.建构主义教学思想 建构主义认为：“人的认识不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程。学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体。图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡(equilibration)是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。”题目，根据学生的年龄特征进行一定的改进，让学生尝试感受PISA测试，对PISA测试有初步的体会。 2.针对PISA测试的风格和内容，对比小学科学评价方法和教学手段，寻找能促进学生能力发展的教学策略。 3.利用“PISA”测试中获得的信息，来指导教学，促进学生科学素养的有效提升。 4.在课题运行中，形成针对各种评价方法的基本实例，为小学科学更有效的评价提供支持。 （三）操作路径 针对五、六年级的教学，在单元评价的基础上，对学生进行“PISA”测试，获取测试的信息，并进行分类处理，分析测试结果的原因所在。并对学生进行调查问卷，了解学生对“PISA”题目内容的认识，对“PISA”评价方式的认知，找到学生科学素养的不足之处，并针对性进行教学，促进学生全面快速发展。 图1：课题操作路径图 研究从三个方面展开。之于教学，引领评价变革，从评价自身展开研究；从学生的角度，PISA倡导学生自主发展，通过各种手段，提高学生科学素养；从教师的角度，为教师开拓视野，促进教师专业素养。 （四）研究方法 1.案例研究法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。 2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，