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高三学生英语学习中的情感障碍分析及启示 　　中学英语教学中的情感是指教学中的主体（教师和学生）在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等，主体双方的情感状态，直接影响到主体双方的教学行为和结果。课程标准指出，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。 　　一、高三学生的情感障碍分析 　　1. 焦虑情绪。焦虑使得学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。高三一年，无数的大考小考让学生不断陷入对考试成绩的担心中，他们既害怕失败，也渴望成功。英语学科的考试特点不同于其它科，它的考试题型丰富，词汇覆盖面广，跟学生的基础息息相关，并且和书本的直接联系不是特别大，以致一部分基础比较弱的学生虽然在高三很用功地背单词、学语法、做阅读，但在最开始的几次考试中，往往是每考一次，必败一次，每败一次，必焦虑一次，这样恶性循环，就使学生的焦虑情绪作为一种稳定的情绪障碍伴随整个高三一年的学习。而焦虑作为一个情感变因，对语言习得的影响不容忽视。一般而言，学生的焦虑越小，习得的效果越好；焦虑越大，对语言输入的过滤也越多。 　　2. 挫折心理。高三学生在学习英语的过程中，往往会出现想讲讲不出，想听听不懂，想考出好成绩却又不能达到目标，故常常会产生挫折感。他们都希望在英语学习上能有立竿见影的效果，甚至认为按部就班复习教材及在课堂上展开的各种语言实践活动都是费时费事，听不听课都是一样，还不如自己课堂上多背几个单词，多做几篇阅读理解题。而这样不重视教材不重视课堂的结果往往会加剧学生的挫败感。这些受挫的学生心理上并不灰心，也不服气，固执地认定他自己的理念和行为是正确的，继续我行我素。挫折可导致紧张和心理的闭锁，使语言学习形成恶性循环。紧张和闭锁浪费精力和注意力，这样语言存储和输出的效率降低，从而进一步增加学生的挫折感。 　　3. 自信心的缺失。自信心是语言学习中很重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础。笔者对本校高三学生做了一次问卷调查，其中，有45%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，58%的同学认为“自己阅读速度太慢，因为词汇量太少”，还有15%的学生认为自己学不好英语，干脆自暴自弃，他们缺乏自信的情感障碍导致了“反正学和不学都是一样的结果”。自信心的缺失不是一朝一夕形成的，而是学生在经常性的学习失败情境中习得的心理方式。失败的信息引起学生消极的情感体验，因为经常失败而招致老师、家长甚至同学的看轻或蔑视，由此感到沮丧，并因此而严重损害了自信，进而形成了消极的自我概念。所以教师要尽可能使学生学会、学懂每节课的知识，帮助学生建立切合实际的目标，使他们具有学习成功的感觉，重新树立自信心，降低以缺乏自信为特征的情感障碍。 　　二、对教学策略的启示 　　1. 改变基础知识的复习策略。高三英语模块复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程，在短暂的模块复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养，使学生掌握的知识结构化、条理化及情境化，从而提高综合运用语言的能力。高三英语模块复习的有效与否直接影响学生的学习情绪及心理状态的好坏，从而进一步影响他们的高考成绩。 　　例如，复习M 7 U 5 “Travelling Abroad”的基础知识时，我是这样进行教学设计的：上课伊始就来一个单元句型高考真题链接，这样能极大地提高学生的学习兴趣及热情，他们会很积极地用课本上的句型翻译真题链接部分，特别有成就感。他们也会思考：哦，原来高考真题就是从课本上出现的。因此会更加重视对课本的复习。对于核心词汇的运用，我们结合高考语法填空的题型采用了重点动词运用和词形变化两种形式，让学生能在复习基础知识的过程中，训练解题技巧，提升解题能力。最后一个环节是学生根据所给信息，用单元词汇、句型，组织出一篇语义连贯的短文，这也糅合了高考题型的训练，提高了学生上课的专注力以及学习情绪的积极性，自主学习能力得到加强。 　　附：高考真题链接： 　　（1）It was the first time that I had been away from my parents for such a long time. （2011读写任务） 　　（2）It was not until at the end of the 19th century that shooting， originated as a means of survival， earned its status as a sport. （2008基础写作） 　　（3）This decision，which aims to m