阅读教学中“有效对话”的策略.docVIP

阅读教学中“有效对话”的策略 　　一、 师本对话――走进文本，全面考虑 　　师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。 　　笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到 “司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！’”这一片段时，觉得这是重点也是难点，但由于学生对司马迁了解甚少，所以很难体会司马迁当时的心境。为此，课前我查阅了许多历史资料，并在教学中及时补充司马迁的内心独白：“想到从前周文王被关在?里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上，被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。我为什么不利用这个时候，把这部史书写好呢？近年来，我搜集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。”然后，请学生谈谈对司马迁的新认识。有的学生说：司马迁是真正的男子汉，能屈能伸；有的学生说：司马迁是明智的，有一种能容忍一切的大智；有的学生说：司马迁是伟人，有理想…… 　　二、 师生对话――平等交流，唤发潜能 　　1. 在师生平等交流中“有效对话”。教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听他们的心声，让他们在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。 　　笔者教《秋天》一课时，投影出示“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”请同学们用喜欢的方式读读第1节，把你觉得写得好的词句做上标记，还可以在旁边写一些自己的体会。5分钟后，我说：“这是交流的时间，也是共享的时间，交流没有唯一的答案，只有缺席的遗憾，请大家各抒己见。” 　　生：我认为“更红更娇”写得好，因为我们写太阳一般用“红通通”，而作者不仅用“更红”还写出了“更娇”，用词比较独特。 　　师：的确，用“娇”来写太阳并不多见，那你知道“娇”的意思吗？（学生沉默） 　　师：那谁能用“娇”字组词呢？ 　　生：娇惯；娇媚；娇嫩；娇气；娇生惯养…… 　　师：同学们组的词大多与女孩子有关，这与“娇”是女子旁有关系。那么，作者为什么把秋天的太阳当作女孩来写呢？ 　　生：我觉得秋天的太阳没有夏天那么炙热，很温和，所以作者用“娇”。 　　生：我认为作者把秋天的太阳当作小姑娘来写，说明他非常喜欢秋天的太阳。 　　生：我觉得春天的太阳像小娃娃，生机勃勃；夏天的太阳像小伙子，热情奔放；冬天的太阳像老爷爷，慈祥安逸；而秋天的太阳像小姑娘，温柔可爱。所以，作者说她“更红更娇” 　　师：你的想象力真丰富，简直成了一位小诗人。…… 　　当学生对“娇”的意思不明白时，我“蹲下来”引导学生换个角度来理解，学生通过组词发现“娇”的含义与它的偏旁“女”有关，然后进一步体会作者用词的精当，感悟作者表达的情感，师生在平等对话中生成新的体验、新的感悟。因此，教师应更多关注生成，尊重学生，学会用学生的眼光去看生活、看世界，用心捕捉学习资源，才会使课堂更精彩。 　　2. 在精心预设、精彩生成中“有效对话”。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安排，话题的展开，节奏的快慢，学生在学习时可能出现的各种状况，都应该进行必要的预设，没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动课堂。我在教学《姥姥的剪纸》一课时，出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 　　师：这看似平常的一句话，你有没 　　阅读教学 　　有发现哪一个字用得很不平常？ 　　生：我觉得“拴”字用得很不平常。 　　师：谁能上台来做一个“拴”的动作？（生做动作） 　　师：姥姥为什么要把“我”拴在屋檐下呢？ 　　生：姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 　　师：从一个“拴”字，你能体会到什么呢？ 　　生：我体会到姥姥剪纸技艺高超。 　　生：我能体会到姥姥对作者的爱护。 　　生：“拴”字还可以看出“我”对剪纸很感兴趣，不然就拴不住了。 　　生：姥姥其实拴住了作者童年时贪玩的心…… 　　课文中的“拴”字 用得精当，用得传神，如何引导学生体悟“拴”字应作为备课时思考的重点，教师要尽可能的进行多种考虑，设想可能出现的种种情况，教师就能够