阅读，如玩耍一般愉悦.docVIP

阅读，如玩耍一般愉悦 　　一位儿童阅读推广者说过这样一句话：孩子们的童年很短暂，一晃就长出了胡须，所以为童年的阅读进行指导特别重要。《语文课程标准》也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。笔者想到：若学生能把阅读当做玩耍，当成一种享受，感受其中的轻松愉悦，使学生爱上阅读，这对于陶冶其情操，培养审美能力，提高语文水平，提高文化素养，尤为重要。就此话题我谈谈自己的经验及策略 　　一、听老师大声读――让好书不寂寞 　　“听老师大声读”往往用在识字不多的一二年级孩子身上或不识字的学龄前孩子身上，目的是培养他们的阅读兴趣和倾听习惯。如果这种办法用在四年级学生的身上，大家一定会觉得不可思议。可是我在实践中发现，“听老师大声读”对于中高年级学生同样具有明显的效果。 　　记得曾接过四年级的班级，接班后，发现很多孩子没有阅读的习惯。于是，我让孩子们带书到学校来读，但是没有达到预期的效果。怎么办？我想到了儿子经常拿着书要我读给他听的情景，我读书的时候，他总是听得那么专心，还不时提出一些天真有趣的问题。能不能在四年级孩子的身上也采用这种方法呢？我决定试一试。 　　我开始利用早上和中午的时间为学生读书。我根据书中的情节变化读书的语气，通过我抑扬顿挫的朗读来牵动孩子们的心。当读到情节曲折的地方，我则故意停下来，让孩子们想象下面的情节，看看自己想象的与书中写的是不是一致。在读的过程中，我发现孩子们听得都很认真，教室里鸦雀无声，孩子们都被故事情节吸引住了。通过一段时间的实验，我认识到“听老师大声读”有以下几点好处： 　　1.“听老师大声读”解决了书源问题 　　《语文课程标准》要求小学阶段阅读量要达到100万字。要想实现这一目标，首先要解决学生的书源问题。目前，大部分家庭的藏书还是非常有限的， “大声读”从某种程度上解决了孩子读书难的问题。其次，小学生还不具备挑选图书的能力，老师帮助孩子们挑选适宜的图书，可以防止学生读书的盲目性，保证读书的质量。 　　2.“听老师大声读”培养了学生读书的兴趣 　　由于老师读的书是经过精心挑选的，内容丰富、充满童趣，再加上老师抑扬顿挫、绘声绘色地读，每次都能让学生体会到读书的乐趣。他们会觉得一本好书原来有这么大的魅力，读书有这么大的乐趣。渐渐地，他们会感到单听老师读不过瘾，自己得找本书读一读……久而久之，孩子们读书的兴趣就培养起来了。 　　3.“听老师大声读”教会了学生读书的方法 　　“大声读”并不是单纯地从头读到尾，单纯地让孩子们听。老师在读的过程中也会潜移默化地传授一些读书方法。例如，老师读书过程中有时会停下来，向孩子提出一些问题，让他们一边听一边解决问题；有时会停下来，让孩子们对后面的情节进行想象；有时会停下来，让孩子重复一下所听到的好词语、好句子。另外，孩子们听老师读的时候，也能感受到老师读书的语气和语调，学会如何有感情地读书。 　　二、分享阅读――创造共同的语言密码 　　分享阅读，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。 　　1.导读引发阅读期待 　　我在引导四年级学生阅读米切尔?恩德的绘本故事《光屁股的大犀牛》时，巧妙地设置悬念，使学生的阅读期待值逐渐升温。 　　（1）导于书名处。在阅读前我先出示题目，然后提问学生：看到这个题目你有什么问题吗？孩子们自然会不约而同地不好意思笑出声来。作为老师我当然明白缘由，但还是故作糊涂地问：“你们笑什么呢？大犀牛怎么会光屁股呢？”“它本来就是光屁股的嘛，这还用特意强调吗？”学生心中的疑问不问自答。借此机会我出示一张犀牛照片让孩子们用一个词语来形容。看到画面，他们自然想到了“凶猛、不可一世”等词语。接着再出示一张完全不同的犀牛照片让学生对比，并且解释道：“这也是一头犀牛，而且就是刚才的那头巨大、不可一世的犀牛。刚才的那头凶猛、不可一世的犀牛怎么会变成如此模样呢？这其中又发生了怎样的故事呢？”在这些问题的引领下，相信孩子已经有了尽快阅读的期待了。 　　（2）导于精彩情节处。老师要善于抓住精彩情节引发学生阅读期待。在和孩子共同阅读这个绘本故事时，我先向学生介绍了一下大致内容： 　　这个犀牛名叫粗脖子?诺贝特，它特别霸道，在草原上没有谁敢欺负它，所有的动物都怕它，为此狮王查理还特意给大家召开了一个逃跑会议。 　　接下来的环节是这样的： 　　老师：是啊，同学们，所有的动物都惊慌失措地逃跑了，偌大的一个草原顿时变得空空荡荡，只有一只叫小卡尔的犀牛鸟还在。它靠啄食犀牛身上的小虫子为生。它很小，很灵活，犀牛拿它没办法。小卡尔没有离开，它想到了