问题解决教学的实践研究.docVIP

问题解决教学的实践研究 　　目前“问题解决”教学模式已得到教育界的广泛认可和接纳，并逐渐发展成为当前教育改革的一条主线.“问题解决”教学模式就是把某课题教学内容转化为若干个不同层次或类型的问题，以问题为载体建构教学流程，让学生在问题解决中逐步完成本课题内容学习，达成相应的三维目标.“问题解决”教学模式可以为学生提供一个自主的、体验的、合作的、创新的人本发展平台，同时也为教师提供了一条践行新课程理念、优化课堂教学的有效捷径. 　　1物理问题设计的一般原则 　　1.1从物理问题的内容特征看 　　（1）问题应具有发展性.设计的问题应贴近学生的最近发展区，是学生力所能及的，这样的问题有利于学生自信心的培养. 　　（2）问题应具有探索性.设计的问题应能给学生提供自主探索和创新的空间，要求学生具有某种程度的独立见解和探究精神，这样的问题有利于学生创造能力的培养. 　　（3）问题应具有开放性.设计的问题应尽可能有多种可能的解答或解，这样的问题会促使学生更多地进行合作、交流、讨论，有利于学生合作精神的培养. 　　1.2从物理问题的结构特征看 　　（1）问题应具有层次性.围绕三维目标，贴近学生的最近发展区，设计不同类型和层次的问题，使学生在问题解决的过程中感受发展、体验成功. 　　（2）问题应具有连续性.以问题内在逻辑为线索科学组合问题，把问题链接在一起构成“问题连续体”，让学生在问题解决的过程中牢固掌握知识、体会整体美. 　　2物理问题解决的一般过程 　　（1）明确问题.首先对问题进行阅读，明确字面意义，形成对问题的大概认识；然后考察细节，全面把握信息，抓住问题的外部特征，搞清问题的己知条件. 　　（2）表征问题.调动大脑中的认知结构，对问题进行直觉的洞察、深入的分析和丰富的联想，寻求问题解决的方法和途径. 　　（3）求解问题.求解问题是问题解决的中心环节，需要寻找一些具体方法、步骤，做出简明扼要、完整规范的推理、运算，进而得出结论或者提出假设. 　　（4）反思问题.反思是问题解决过程中容易忽视的一个重要部分，回顾问题解决的思路，反思所解决问题结构，思考问题情景中所隐含概念、过程和规律，并把解决过的问题纳入到己有的认知结构中. 　　问题解决的四个阶段相互联系、相互影响、相互作用，在问题解决过程中，学生掌握了思维的常规，并能进行思维的创造，解决问题的能力得以提高. 　　3运用“问题解决”教学的一般模式 　　以“生活中的圆周运动”的教学为例. 　　3.1问题解决情境创设 　　建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系.创设“问题解决情境”就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，造成一种悬念，激起学生学习兴趣，引导学生忘我探索，促使学生全身心投入学习.问题解决情境的创设应围绕三维教学目标和学生的实际情况，把需要解决的课题，有意识地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，注重培养学生发散思维与创新意识，且难度适中. 　　问题情景1课件展示赛车在经过弯道时都会减速，如果不减速赛车就会出现侧滑，从而引发事故.思考如何才能使赛车在弯道上不减速通过？接着展示自行车赛中自行车在通过弯道时的情景，由展示可以看出自行车在通过弯道时都是向内侧倾斜，注意赛场有什么特点？思考这样做的目的是什么？ 　　问题解决情景创设就是要造成事实性知识与学生头脑中概念性知识冲突，通过创设显性或隐性问题情境，自然引出课题，并促使学生迅速进入新的学习状态. 　　3.2问题解决互动探究 　　学生主体、教师主导的问题解决活动就是教师引导学生用已有的知识、方法解决问题，并在解决问题的过程中深化对知识的理解，提升知能结构.在问题解决过程中，教师应给予适时的指导，提醒学生“做什么”、“一般怎么做”、“为什么要这么做”、“还能怎么做”，要求学生在问题解决过程中清楚做的缘由.这样使内在思维过程外显，让学生意识到自己的思维过程，有利于学生自我调控. 　　问题情景2课件展示赛车转弯、过山车在竖直面内圆周运动，分析做圆周运动的物体受力情况.物体做圆周运动时，受力有何共同点？向心力方向如何？大小如何？ 　　互动探究1从受力分析研究“供力”、运动分析研究“需力”两个角度理解向心力公式，并提炼出物体做匀速圆周运动的原因（见图1）. 　　通过师生互动探究，促进学生知能提升，对物体做匀速圆周运动的认识由概念性水平提升到概括性水平.即物体作匀速圆周运动的原因：“供方”提供物体作匀速圆周运动的力与“需方”物体做匀速圆周运动所需的力达到平衡. 　　问题情景3课件展示火车转弯.火车以半径R=300 m在水平轨道上转弯，火车质量为8×105 kg，速度为30 m/s.设向心力由轨道指向圆心的静摩擦力提供Ff=mv2R，代入数据可得Ff=2.4