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问题教学法在现阶段高中历史教学中的应用探讨 　　摘要：随着我国教育制度改革的不断推进，以及国内对于推行素质教育的呼声越来越高，学校与相关教育部门也都更加重视了对学生创新能力的培养。在新的课改形式下，问题教学法不失为一种有利于培养学生的创新意识和创新能力的好方法。本文将就问题教学法的教学理念进行介绍，并对其在现阶段高中历史教学中的应用进行探讨和研究。 　　关键词：高中历史 问题教学法 应用 　　中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0157-01 　　问题教学法是一种可以充分调动学生学习积极性，引导学生主动学习而非被动接受的教学方法，它具有以往的传统教学方法所难以具备的优点[1]。在适应新形势下的教学工作，满足更高水平的教学要求，问题教学法在现阶段高中历史教学的课堂上正发挥着重要的作用。 　　1 问题教学法概述 　　1.1问题教学法的内涵 　　问题教学法，是指让学生在课前对教材内容进行预习思考，根据学生自己对内容的理解和思考，再通过完成预习作业等形式，然后将自己从中发现的问题向老师进行提问。老师再将所有学生所提的问题进行选取、归纳，总结其中出现的典型问题，在课堂上让学生们共同进行讨论，从而让学生们形成自主学习的良好习惯的一种课堂上的教学方法。 　　1.2问题教学法的优点 　　问题教学法将学生进行自主提问贯穿于整个教学过程之中，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中激发自己主动进行学习的兴趣和动力，进而逐步形成主动学习的良好学习习惯。问题教学法充分的体现出学生在教学过程中的主体地位，有效地激发了学生进行自主学习的积极性和主动性，对于提高我国中学教育的教学质量具有重要意义。 　　2 问题教学法在现阶段高中历史教学中的教学流程 　　问题教学法在现阶段高中历史教学中已经得到广泛应用，问题教学法在高中历史中的教学流程如下： 　　2.1第一阶段：课前预习教材内容 　　问题教学法的第一步就是要让学生们通过对教材内容的预习来从中发现自己的疑问，这样一来，既有利于培养学生的课堂主体意识，也有利于让学生养成主动学习的良好习惯。 　　学生在对历史课本中的内容产生疑问时，在课堂学习时就会有重点的进行学习。而且为了解决自己的疑问，满足自己的求知欲望，学生也会认真的听讲。例如，在对日本明治维新这段历史进行学习时，就有学生提出了疑问“为什么日本在面临严重的民族危机下进行明治维新运动，挽救了国家，并让国家富强起来，而我们中国在同样的情况下，仿效日本维新运动而进行的戊戌变法却以失败而告终呢？”学生提出这样的问题便说明，学生在预习中真正对这一节的内容进行了思考，产生了自己的想法和问题，这样这个内容就在学生的头脑中留下了深刻的印象。再例如，一次在课堂上有学生问到：“为什么号称日不落帝国的英国会在第一次世界大战之后便一蹶不振，再也没有能力影响世界？”这类问题被提出，就充分的说明了学生在预习中对教材内容进行了充分的思考。 　　2.2第二阶段：课堂教学 　　教师在课堂上先将本堂课的教学内容进行讲解，然后将学生提出的问题中，比较典型的问题拿到课堂上让学生们进行讨论研究。然后让同学们对这些问题提出自己的观点和看法。这样一方面，可以充分调动学生们在课堂上的活跃气氛，发挥学生自主学习、自主思考的能力，可以为学生营造更好的学习氛围，同时也有助于学生养成良好的学习习惯；另一方面，这样也有助于调动学生的大脑思维，让学生对问题进行深入的思考，有助于对教学内容的当堂消化和深入理解，对于提高课堂教学质量具有重要的作用。 　　2.3第三阶段：课后小结 　　学生在课后要及时对课堂内容进行总结，在小结阶段，要求对重点问题的解决办法进行归纳总结。 　　3 问题教学法在现阶段高中历史教学中应用的注意事项 　　3.1要注意鼓励学生自主解决疑问 　　对于学生提出的疑问，对于较简单的问题，教师可以尽量让学生们自己带着问题认真听讲，在教室讲解完本章节内容后，如果学生还没有解决疑问，则应鼓励学生们进行思考，共同解决这个疑问；对于较为深入、较为困难的疑问，教师可以为学生进行适当的讲解和引导，鼓励学生们进行讨论、研究，共同对这一问题进行思考。也就是说，教师尽量不要对学生的疑问给予直接的标准答案，教师应该尽量鼓励学生自己思考，对学生进行适当的引导，要明确学生作为课堂教育的主体地位[2]。 　　3.2为学生营造直观的历史情境 　　在课堂教学中，由于很多问题仅凭文字和语言的描述很难让学生理解，也难以形成深刻的影响，如果可以在课堂上给学生尽量创造出较为直观的历史情境，将会大大提高课堂教学的质量。至于营造历史环境的方法有很多，教师可以充分利用各种资源，无论是图像、地图、影视资料等，只要有助于学生理解历史情境都可以在