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非英语专业学生英语写作中的错误分布及发展趋势 　　[摘要]在错误分析法的指导下，本文先将英语写作中的错误进行归类，进而通过实证研究对两组不同语言水平学生的作文错误加以统计分析。基于两组学生写作错误的对比，我们可以总结错误的分布形态及发展趋势，理清学生在写作中的薄弱环节，揭示错误发展的规律，并对写作教学提供客观的指导性建议。 　　[关键词]写作错误 实证研究 分布 发展 　　一、引言 　　随着错误分析理论的兴起，人们对错误的概念有了新的理解。通过搜集学生作文中出现的错误并对其整理、归类、分析，教师就能宏观把握学生的学习情况，制定相应的教学目标，有效地提高写作教学。但是，对于写作中错误的分析一般都基于教师以及其他研究人员主观经验判断的基础之上，而缺乏缜密的科学依据。本文采取实证的方法对错误的分布进行统计，通过精确计算一定量样本中所含错误类型的比例为写作的教与学提供明确的指导方向。 　　二、错误分析理论和错误分类 　　错误分析理论最早是在20世纪50年代由美国应用语言学家Fries和Lado等人在研究二语习得的过程中创建的。当时他们从教师的角度（即外界的角度）去评估学生的错误和语言水平。到了60至70年代，Corder（1981）等发展了这一理论，开始把研究从表层（外界的角度）深入到深层（内部的角度），即从学习者的角度去看待错误。这种转变更有利于揭露外语学习的本质。 　　关于错误的分类没有统一的定格，因为当错误分析与任何一门课程教学相联系时都会产生独特的分类系统。杜金榜（2001：43）认为错误主要表现在母语影响、语篇组织等方面。吕建胜（2006：84）将写作错误归为词汇错误、语法错误以及句法错误。刘向红（2008：140）将作文中的所有错误划分为语内语言错误和语际语言错误两类。 　　借鉴各家对错误分类的研究，本人在文中将其分为两类：文本错误、语篇错误。其中文本错误包括：词汇错误、语法错误、句法错误。词汇错误又可继续划分为：大小写错误、拼写错误、用词错误、搭配错误、词性错误；语法错误可细分为：冠词错误、单复数错误、主谓一致错误、时态错误、语态错误、从句使用错误、标点错误；句法错误体现为中式英语。语篇错误主要指涉及衔接、连贯、句型（是否雷同）、语用（过于口语化等）。 　　三、研究设计 　　（一）研究目的和问题 　　本研究的目的是统计写作中各类错误所占比率，进而剖析学生学习状况，以便合理规划教学任务。研究问题如下： 　　1.错误分布有何特点？ 　　2.同样的错误，不同语言能力的学习者所犯的频率是否有变化？变或不变的原因是什么？对教学有何启发？ 　　（二）受试对象和材料 　　受试对象来自南京航空航天大学非英语专业本科生，他们根据英语水平的不同被分为1至4级。本人采取随机抽样的方式从2级水平和3级水平的学生中各抽取100名，以他们2012年下学期的期末考试作文为研究材料，共200篇作文，每篇作文约150字，完成时间为30分钟。两种语言级别的学生作文题目相似，都与找工作有关，这也是选取2级和3级学生进行对比研究的原因。 　　（三）数据收集 　　笔者在阅读学生作文中划出文中错误之处并标上错误类型，正确地将错误归类是研究的重要因素。例如： 　　With the rapid development of economy and technology， the population is increasing in an unbelievable speed， as a result， it’s becoming extremely hard for graduaters to find jobs that suits them. 　　这一句话中错误较多，首先句子的前半部分有连贯问题，句子意义不通顺。第二，标点问题。as a result前一句该以句号结束；第三个问题――as首字母大写问题；第四是拼写问题，毕业生的正确拼写形式是graduate；最后是主谓一致的问题，主语是graduates，所以suit不该用第三人称单数。 　　四、结果分析 　　表1.显示了2级学生和3级学生各项错误的总数 　　表2.显示了各项错误率（单位：百分比） 　　从错误的总体数量来看，3级学生所犯错误比2级学生稍少一些。各项错误所占比率差别较大，最高达13.6%，最低为0。总的来说，文本错误高于语篇错误，但也有例外，比如说衔接错误。 　　虽然3级学生所犯错误量比2级学生的少，但是这种差别显著不显著，即三级学生在写作方面较二级学生有没有明显提高？这一疑问可以利用SPSS的单一样本T-检验（见表3）加以解答。 　　表3.二/三级学生单一样本T-检验 　　由检验结果表可看出Sig.为0.12大于0.05，说明两个语言等级