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面向继续教育的综合信息管理平台构建 　　摘 要：随着继续教育办学形式多元化的发展，学生规模和数据持续增加，各类信息的管理工作越来越繁重，对信息管理的要求越来越复杂。针对继续教育不同于其他院系教学管理模式的要求和特点，并适应武汉大学继续教育学院的办学理念与改革思路，本文设计并开发实现了基于B/S模式的综合信息管理平台，覆盖教务管理与开放学习两大子系统，进一步促进继续教育学院管理向科学化、规范化、信息化发展，并促进导学教师、学生的开放互动和参与积极性。 　　关键词：继续教育；综合信息管理平台；教务管理；开放学习 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）17-0044-03 　　一、继续教育的定位与特点 　　继续教育是区别于普通高等教育的、面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终生学习体系的重要组成部分，由于其主要面向成人群体，也可以称为成人继续教育或简称为成人教育，为不同层次的学生更新补充知识，使学生扩大视野、改善知识结构、提高创新能力，以适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。 　　继续教育包括成人高等教育、高等网络教育、高等教育自学考试、电大开放教育、夜大等办学形式，也可化分为业余、脱产等不同的学习形式，将来甚至可以大力开展各种课程学习、课程进修等形式。继续教育的特点可以概括为以下几点。 　　（1）人群广泛，个体差异大。成人学生是一个特殊的群体，数量庞大但不同于全日制在校大学生。他们的年龄跨度较大，既包括高考落榜的应届毕业生，也包括已经毕业、工作多年的社会人士；既包括一路读书过来的学生，也包括为了提升个人素质和文凭选择半工半读的在职人士；他们的层次、心态和自学能力也参差不齐，既有高起专，也有专升本学生；既有自制能力较强、学习目标明确、积极规划个人职业计划并主动学习的，也有抱着磨时间混文凭的投机心思来随意学习的。在年龄、层次、生活阅历、知识结构、社会角色、自制能力等方面存在的这种个体差异性导致学生在学习期间跳级、留级、休学、退学、转专业等学籍异动非常频繁。 　　（2）参与专业学院多，专业齐全且多样化。作为开展继续教育活动的主体，各类继续教育学院往往在开设专业时需要与所在高校各专业学院合作，不仅需要各二级学院教学管理人员分担管理任务，也需要专业学院提供专业及课程设置意见，更需要专业学院专职教师直接参与授课。 　　（3）教学点分散且规模不一致。在籍学员中往往有很大一部分是在职人员，他们通常是利用业余时间参加学习，但在日益紧张的工作和社会活动过程中，实在没有更多的精力来应付长途跋涉。针对这种情况，往往根据需求的不同选择不同的地区，或某个城市或某企业集中设立教学点，由继续教育学院派遣教师分散面授或者直接通过网络展开远程教学。 　　简单来说，随着继续教育事业的不断发展，继续教育办学形式趋于多元化，教育类别和专业设置也趋于多样化，使高校继续教育学院规模日益扩大，学生数据急剧增加。在当前数字校园建设的大环境下，各种管理信息也成倍增加，管理工作变得越来越复杂和繁重。目前高校继续教育学院不仅希望应用综合信息管理系统能继续提高管理水平和办学质量，还能增强办学竞争力，促进学生积极自主学习、教师更加负责导学。而所采用的信息管理系统大多数已不能适应当前管理的需求。 　　二、当前继续教育综合信息系统的应用现状 　　目前高校中应用最多的综合信息系统基本上都是针对普通全日制在校大学生的，而在成人教育方面却很不完善。主要原因在于当前继续教育学院的管理模式，面向的教师、学生群体比普通院校或专业学院要复杂得多，其教育活动开展过程中涉及的主体包括继续教育学院，各专业学院、教学点，各类管理人员、教师、学生等，它们之间的关系如图1所示。 　　继续教育学院作为高校的专业学院之一，在不同的高校名称虽然不尽相同，但往往归口管理高校普通全日制以外的成人教育、网络教育、高等教育自学考试等各类本科、专科高等学历教育以及其它一些非学历教育，行使全日制高等教育活动过程中学校招生办、教务处等相关管理部门的行政职能；还要与其它各专业学院、教学点建立对等的合作关系；此外还可以开设独立的专业，独立招生并聘请专业的教师队伍授课。 　　各专业学院也可以在继续教育学院的支持下，与教学点合作或直接自主招生并开展网络教育。 　　在如此复杂的关系模式下，传统针对普通高等教育全日制大学生的各类信息系统往往覆盖面不够。或侧重于学籍、成绩管理功能的教务管理系统，[1][2]或侧重于教学资源共享、在线学习的教学辅助平台，[3][4]或侧重于在线学习、在线考试的自主学习平台，[5-8]当然也有少数比较全面的综合信息管理平台，[9][10]但缺少招生、毕业环节的控制，或在学生学习过程中，缺乏对学生自学情况的检查，也缺乏对教师的