非言语交际因素在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用.docVIP

非言语交际因素在“中国近现代史纲要”课程教学中的运用 　　摘要：非言语交际因素越来越受到教学者的重视。对于学生兴趣不大的“中国近代史纲要”课程的教学而言，恰当运用非言语交际因素，如：运用声音的音调语速表达情感、利用微笑提升教学者个人魅力、使用正确的眼神表达对学生的关注、运用积极的回应表达对学生的鼓励与肯定、采用不同的空间位置提升教学效果，等等，能更好地提升学生的学习兴趣，并达到理想的教学目的。 　　关键词：非言语交际因素；中国近代史纲要课程；教学运用 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0161-03 　　专家在研究言语与非言语交际因素的影响力时发现，信息的社交内容中只有35%的影响力来自言语行为，其余大部分都来自非言语交际因素，[1]因此，非言语交际因素越来越受到教学者的重视。多年的“中国近现代史纲要”课程的教学经验使笔者发现，非言语交际因素对学生学习兴趣的培养十分重要，运用得当，能使比较枯燥的历史课本变得鲜活起来，能使不感兴趣的学生积极加入到课堂学习中。因此，在纲要课的教学中，应学会积极地、恰当地运用非言语交际因素。 　　一、关于非言语交际因素 　　非言语交际（或非言语行为）的含义，有狭义与广义的不同理解。广义的非言语交际是指包括除言语交际以外的所有交际行为；狭义的非言语交际指一个人（或多个人）不利用言语形式或只利用副语言形式所传达的信息被另一个人（或多个人）接收的交际行为。[2]非言语交际因素主要包括五个因素： 　　1.时间与空间 　　不少学者将时间与空间放在一块研究，这是由于时空关系非常密切，比如，“按顺序排队”既牵涉到空间位置的前后顺序，又涉及到先来后到的时间次序。 　　2.身势 　　包括静止姿态（posture）与动态两方面。 　　3.面部表情 　　包括微笑、皱眉等，但眼神能体现最丰富的表情，所以也有人将“目光学”并入面部表情。 　　4.副语言 　　一般包括两大部分：声音要素和功能性发声，前者涉及音调（pitch）、音量（volume）、音速（rate）和音质（quality）等；后者包括哭、笑、哼、叹息、口头语（比如汉语中的“这个”、“那个”，与英语的well相近，等等）。 　　5.静默（still silence） 　　即指既不发出任何声音，也不做任伺明显的动作。这是非言语交际研究者十分重视的课题。[3] 　　非言语交际因素具有许多独特的交际功能，如补足、重复、协调、替代、强调，等等。也正是这些交际功能，使得非言语交际因素在教学中显得尤为重要。 　　二、非言语交际因素在教学中的重要功能 　　非言语行为具有许多独特的交际功能，使得非言语交际因素在教学中显得尤为重要。其在教学中的重要功能主要有： 　　1.补足（complementing） 　　如果在课堂上，因为某位学生回答对了一个比较难的问题，教师伸出大拇指，对他说：“很棒！”大拇指的伸出就补充了教师的言语信息。 　　2.重复（repeating） 　　当教师要求两位学生上台发表观点时，学生没听清，问：“多少人？”教师可能不再口头重复，而只是伸出两个手指头，这一手势就重复了之前的意思。 　　3.协调（regulating） 　　教师听学生阐述观点或讲述历史故事，不断地点头，这可以表示理解，起到鼓励对方谈下去的作用。教师讲授了一段时间之后，慢慢地降低语调，这暗示一个意思说完了，可以开始下一个话题。点头与降调都能起到协调双方交流的作用。 　　4.替代（substituting） 　　如果有学生在课堂上不认真，教师不便当众阻止他，于是就狠狠地瞪着他，不发一言，这样的怒目一视，就是以非言语交际因素替代言语信息。 　　5.强调（accenting） 　　一位有经验的教师在讲解到要点时，往往会停顿一下，起到一种强调作用。 　　三、非言语交际因素在“中国近代史纲要”教学中的运用 　　在“中国近代史纲要”课的教学中，应通过对非言语交际因素的充分运用，消除师生之间的沟通障碍，调动学生学习的积极性与主动性，以达到理想的教学目的。 　　1.运用声音的音调语速等表达情感 　　在教学中，可充分利用声音的音调、语速等表达情感，烘托历史事件的发生氛围，为此，教师应当时刻注意自己的声音，放缓或提升语速，图稿或降低音调，保持语言沟通交际和声音的一致性，避免出现不协和音，表现出落落大方的风度。如可通过对历史事件和人物的研究和了解，使用历史人物的本来声音传情达意，使历史人物通过教授者的声音模仿，或者带感情色彩的声音介绍，让学生加深对中国近现代史的历史事件和人物的理解与认识。 　　2.利用微笑增强教学者个人魅力 　　《蒙娜丽莎》的微笑，迷住了所有观赏的人。对于学生而言，很