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谈数学教学与数学生活化 　　【摘 要】 加强数学与学生生活的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学知识生活化，促进学生的主动参与，焕发数学课堂的活力，体会联系生活学习数学和学习数学应用生活的乐趣，增进对数学的理解和学好数学的信心。 　　【关键词】 数学教学；生活化；数学生活化 　　【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01 　　数学源于生活，植根于生活，最终服务于生活。《数学课程标准》也提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，数学知识生活化。促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此，教师要密切联系生活，从学生的经验和已有知识出发，创设数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使数学知识生活化。 　　一、创设生活情境，感受数学就在生活中 　　引导学生从实际生活中发现数学，理解数学、感受数学，使数学来源于生活的具体化，是培养学生实践能力的有效途径。如教学《元、角、分的认识》时，我留出作业：有购物总价规定的超市购物，第二天交流购物的情况。这样有助于课本知识的消化理解。学生从中感到数学与生活同在，我们学习的数学就在生活中，体验到了学习数学后能得以运用所带来的喜悦。把生活搬到课堂，感受生活，在生活体验中理解数学，使知识与技能同步发展。再如：在教学“利息”时，在教学之前我先让学生到银行调查相关的存款知识。并亲自存（取）一次钱，上课时学生根据已有知识帮老师解决问题。通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。 　　心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。在教学中，要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。例如：在“圆的认识”教学时，课件出示正方形、椭圆形、圆形的轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”。另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，如在教学“三角形内角和”时，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。 　　二、活用数学知识，借助数学知识解决生活问题 　　生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。可见培养学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，已成为课堂教学的重要任务。因此在教学中，教师要引导学生自觉运用数学知识，解决生活中的实际问题，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。 　　如学习完了长方体的表面积我给学生设计了封阳台的练习题；学习百分数后，我设计“春游”，游园只售两种门票：个人票每张10元，50人以上的（包括50人）可买团体票，团体票每张八折。我们班有46人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？可节约多少元？这样在教学中重视数学知识的生活化，重视数学在生活中的应用，就会让学生感到生活离不开数学，才会更有兴致地喜欢数学，才能使课堂充满活力，使学生产生学习数学的动力。 　　三、利用生活经验，解决数学问题 　　现在的学生接触面广，获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的认识基础，知识经验与社会适应能力，在教学中我们要抓住契机，结合教学的内容，捕捉生活现象，有针对性的采集生活教学实例，用学生熟悉的感兴趣的贴近他们实际生活的素材来取代，提高课堂教学效率。例如：在教学“有余数的除法”时，对于解决问题时采用进一法不是很明白，我就设计了：1、每页稿纸可写300字，小明的参赛作文500字，他的作文正文要几页稿纸？2、春天来了，我们出去春游，每辆游览车限乘4人，我们班39人要乘几辆车？结合生活，学生很容易得出结果，1题作文的正文只能是2页纸，不可能上交1页半纸的；2题同学们游玩，8辆车不够坐，9辆车坐不满，虽然坐不满，但是也要租9辆车，不可能让那几个同学不玩吧。这样利用实际事例来讲解，学生很容易就理解了进一法的特点。 　　四、在生活中体验数学，享受数学，应用数学 　　数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和数学思维方式去观察思考，分析解决实际问题，去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识，提高学生的实践应用能力。如在上“平面图形的总复习课”时，我设计了这样一道题：一张圆桌，直径为一米，现在要给他铺上台布，你认为选（）合适。A.120l厘米?120厘米B.100厘米?00厘米C.100厘米?80厘米；我刚呈现这道题目，大部分学生就马上喊