课堂十分钟，学生写什么？.docVIP

课堂十分钟，学生写什么？ 　　【中图分类号】G623.2 　　2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新《课标》”）已经颁布。其中，关于小学写字教学，有这样一段话，应该会给广大的小学语文教师留下深刻的印象。先将这段话抄录如下：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习（练字），做到天天练”。 　　之所以认为会留下深刻的印象，是基于这样几个原因：其一，在以往的任何一个《课程标准》或者是《教学大纲》中，对于写字教学，都没有出现过这样明确而硬性的规定与要求；其二，一节课总共也就四十分钟，现在划出了四分之一的时间用于指导学生书写，是不是小题大做？会不会影响语文教学的整体质量？其三，每天的语文课都去安排书写指导，哪来这么多的内容可写？指导学生写些什么？ 　　应该说，写字教学受到如此的重视，确实是前所未有的，也是有其现实原因的。《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二〔2011〕4号，以下简称《意见》）中指出：“当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育”。 　　作为教学一线的语文教师，特别是从事基础中的基础教育的小学语文教师，整天面对着学生的一次次书写，批阅着学生的一本本作业本，有没有这样的感受？有没有思考过如何改变学生的书写现状？有没有认识到书写对于促进学生发展的重要性？《意见》指出：“书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措”。 　　从这样的一个高度来认识写字教学的重要性，那么，语文课堂中的十分钟，教师指导学生书写是有事可做的，而且是有许多事情要做的。 　　一、持之以恒，培养良好的习惯。 　　有这样一则消息：“2009年9月4日，温家宝亲临北京35中连续听课五节并发表讲话”。笔者是在2011年第18期的《人民教育》第37页看到这则消息并见到配发的一张照片的。看到配发的照片，真让人心寒，整个图片上，坐得端端正正的只有一个人，是温家宝总理。其余学生的坐姿、写姿如何，不敢妄加评述。有兴趣的可以自己查找这幅图片看看。 　　被媒体公布的课堂教学场景的图片尚且如此，是一种偶然吗？可想而知，我们常态的课堂教学中学生的双姿又会是怎样的场景呢？有人列举了学生群体中出现的这样一些不良现象：身体弯曲甚至扭曲；头过份低下，腰很弯，甚至整个人趴在桌子上；眼睛离纸面太近；执笔方法不对，手指关节处出现畸形；书写时过于用力，划破纸面；没有笔法，结构不准等等。我们的学生习惯了这样的书写吗？我们的教师是视而不见还是麻木了呢？ 　　作为一名教师都知道：学生的书写姿势和书写习惯不仅影响着作业书写的速度与质量，更关乎着学生身心的健康发展。作为一名教师，有责任、有义务指导学生正确书写，培养学生良好的书写习惯。问题是：为什么不能做到呢？ 　　良好的书写习惯包含的内容很多，如坐姿、执笔姿势的正确，正确使用书写工具，学会在田字格、方格、横条格中认真书写，具有认真书写的态度，能做到字迹工整、作业本面整洁等等。 　　叶圣陶曾经说过“教育就是培养习惯。”学生良好书写习惯的养成不是一蹴而就的，也不可能无师自通。相反，恶习容易形成，而且一旦形成就难以纠正。所以说，良好书写习惯的养成看似简单，实则艰巨，需要我们反复抓，抓反复。通过教师的示范引领、强化训练、督促激励，采取正面引导与严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度、规范方法，才能有效克服不良书写习惯，形成良好的书写习惯。 　　儿歌引路。充分利用小学生喜诵乐记的心理，将双姿要求及书写要领编成通俗易懂的儿歌，让学生反复诵读，边读边做，边读边纠正，教师随时指导，一方面避免了写字教学的枯燥；另一方面，可以激发学生的兴趣。 　　故事激趣。小学生是最喜欢听故事的。自古至今，有许多书法家勤苦练字的趣闻轶事能给人以启迪，给学生以激励。教学中，适当穿插讲述一些故事，对学生能起到励志、激趣的效果。 　　榜样示范。“喜好表扬”是小学生重要的心理特征，也是鼓励学生学习的重要手段。充分利用学生身边的榜样，多表扬夸奖，能吸引其他同学的注意，自觉看齐。教师善于发现和肯定学生的闪光点，能够使学生产生愉悦的情感体验，调动学生学习的积极性。 　　二、有效指导，掌握书写技能。 　　传统的写字教学大多由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。课堂上教师常常不厌其烦地给学生“指导”，其实是一种繁琐的分析。学生被动接受，没有思考