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让情商之光璀璨在语文课堂 　　“高中语文教师难当。”这是许多高中语文教师经常发出的感慨。为何会有这样的感慨？由于长期的应试教育，我们的语文教学带有太强的功利色彩，追求客观化、确定化、抽象化的目标，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，却忽视了语文还具有丰富的人文内涵。从根本上说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点，不但让本应丰富多彩的语文课变得枯燥无味，而且也导致学生对语文（母语）学习的冷漠态度。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，让语文课焕发它独有的魅力，从而吸引学生爱学、善学。要达到这一目的，发展学生的情商是关键。情商培养就是要培养学生学习的内驱力，使学生对语文产生兴趣，以极大的热情投入学习。 　　一、情商与语文 　　情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家提出的与智商（IQ）相对应的概念。很多心理学家认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有重大影响，有时甚至要超过智力水平。所以，在学生的后天学习当中，智商重要，而情商同样起举足轻重的作用。为了更好地完成教学任务，更有效地提高教学效果，教师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商，在语文教学中尤其如此。 　　语文是一门情感极强的学科，内容丰富多彩，是灵魂的竖琴流出的音乐。语文的教与学，是教师以书本为媒介，课堂为载体，在作者与读者之间架起一座超越时空的心灵对话的桥梁。选入课本的优秀文章，几乎篇篇都关注着人文、人性、人情，表现爱国情、乡情、亲情、师生情、友情、爱情等。如舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》的爱国情，老舍《想北平》的乡情，李密《陈情表》的亲情，王实甫《长亭送别》的爱情，鲁迅《记念刘和珍君》的师生情、爱国情等。作者的“情”及“有所思”，便是文章的思想感情。这就意味着语文教学中，师生必须饱含感情（喜悦、悲愁、惊恐、愤恨、激动等）去对待。同时，在阅读欣赏之后，必然还有审视、评价、判断，产生审美情感和人生感悟。 　　因而，重视情感的培养是语文新《课程标准》的要求之一。在课程目标的总体目标中，第一、二、七条都提出情感的培养和情感的体验，在教学建议中又明确指出要重视情感、态度、价值观的正确导向，要求教师讲课方法灵活，讲解生动，富有情感，手段多样，更多地体现出教学的形象性和情意性，这就为情商激励提供了有利的条件。 　　二、如何培养情商 　　如何在语文教学中培养学生的情商，最大限度地发掘学生学习的积极性呢？笔者认为，可以采用情商激励的教学技巧。 　　所谓情商激励，就是在语文教学过程中，通过教师对教材内容的精心安排，语言行动的激发鼓励，师生双方情感的充分交流，把课上得生动活泼，富有吸引力，最大限度地激发学生的学习热情，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识和技能，以取得良好的教学效果。梁启超先生说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。” 　　情商激励最重要的因素是语文教师。语文教师要充分利用语文教学的阵地，通过各种激励方式，努力培养学生对人生的积极态度，使学生的情商达到一个新的高度。一堂45分钟的语文课，若要使师生的感情与作者通过语言文字所表达的感受同行，就需要教师胸有成竹地去作合理引导，需要教师用自己的激情去感染学生并引起共鸣。 　　三、情商激励的具体措施 　　1.语文教师要有激情 　　首先，激情悦目。教师在课堂上应注重学生的感官体验，运用恰当的眼神、手势和肢体语言来激发学生兴趣。 　　其次，激情悦耳。即在普通话准确、吐字清晰的最基本要求的基础上，努力做到语言表达的“三精”――精确、精练、精彩。根据课文规定的感情变化来调控自己的语言节奏，力求表现课文的文辞美、情趣美、意境美。在《将进酒》中，当笔者朗诵到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，在“惟有饮者”后加了一声叹息，把“留其名”拖长，用颤音表现出来。这一声似哭非哭、似笑非笑的叹息和悠长的颤音，让人感受到一种苦思的滋味和无法排遣的惆怅，准确地表达了作品所蕴含的千古神韵，很有艺术感染力。学生们也听得津津有味，都很受感动，纷纷就自己感受最深的一点写出理解和感悟。接下来，让学生自己有感情地朗诵，效果颇佳，有的同学甚至可以模仿写出自己的诗作。 　　教师声情并茂的朗诵，往往能让诗歌中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像涓涓细流一样流入学生心田，激起学生情感的涟漪。优秀的语文教师，教学语言绝对不是干巴巴的，而是形象生动、意味无穷，令人耳目一新、历久难忘的。 　　语文教师的激情从哪里来？来自对祖国语言的爱，对语文教学的爱，来自豁达乐观的志趣，来自对教材的认真钻研的自信，来自与文本、作者的心灵对话。我们如果和学生一起走进教材，走进作者的心灵，让学生达到主客融合，物我两忘的境界，那么同学们就