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让学生在“任务”中获取知识 　　中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0173-01 　　任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学领域提出的一个旨在培养学生交际能力的课堂操作模式。该模式以具体的任务为动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示人成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。简单地说：任务就是做事，就是运用英语做事。形象地说：为用而学，用中学，学了就用。 　　1 英语“任务型”教学的课内实施策略 　　1.1活动设计要具有真实性 　　任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。如在《牛津小学英语》3B Unit 7 Where？一课中为了让学生掌握Where’s…？It’s in/on….笔者将不同的物品摆放在教室不同的位置，然后让学生观察，先说出较为明显的物品位置，然后在进行猜测出其他不明显的物品。这样不仅培养了学生的观察力和注意力，同时也让他们积极开动脑筋，有效地练习了语言点。在译林版《小学英语》Book 4 Unit2 Shopping 中，笔者将教室分为几个“商业区”，如服装类、水果类、文具类、玩具类等，然后让学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定的时间内买的东西最多。这样，学生的注意力就集中在活动中，注重了语言的意义而不是语言的形式，在这个任务中，每个学生都扮演一个角色投入其中，这种身临其境的感觉有利于语感的生成。 　　1.2活动设计要具有趣味性 　　兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。如果任务型教学设计脱离了学生生活实际就唤不起学生的兴趣，更达不到英语交际的目的。如《牛津小学英语》6B Unit 3 Asking the way问路这一单元时，先把问路和指路可能遇到的语句帮助学生加以归纳，然后给学生设定几个任务：任务一：A little girl can’t find the way to No.6 Middle School…任务二：An American woman can’t find the Bank of China…任务三：A teacher and some students are going to the zoo， they can’t find the zoo… 　　各小组可任选一个任务进行有效的合作交流然后再进行表演。最后结合生活实际进行拓展延伸，通过评选“最佳文明小队员”活动，进行问路、指路等语言的实践运用。这样一个开放式的课堂设计为孩子们提供了足够的空间，充分激发了学生的学习兴趣，使学生的学习过程充满了类似探险的喜悦，从而真正成为学习的主体。 　　1.3活动设计要具有广泛性 　　任务的设计除了考虑情景的真实性和学生的兴趣外，还要考虑到任务的难度和学生的知识水平。我们进行的是素质教育而不是精英教育，要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度，学生只有经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助，也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如，学习了There be…句型，对于部分同学鼓励他们造出简单的句子，程度较好的同学就可以用该句型来描述我们的教室，而口头表达能力较强的同学就可以加入自己的想象进行简单的口头小作文。针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都感受到成功。又如，以小组为单位完成一项任务，如英语手抄报，动手能力强的，设计手抄报的版面、刊头、文字；口头表达能力强的，介绍手抄报的内容；其他人就查阅、收集资料。这项任务需要多人合作才能完成，可让大部分学生感到“我能行”，体会到成功的喜悦。 　　1.4活动设计要具有多样性 　　小学生活泼好动，有意注意和无意注意保持的时间相对于说较为短暂，单一的任务会使学生产生厌烦情绪，因此活动任务必须形式多样。如：表演性任务设计：牛津小学英语教材趣味性强，在趣味对话和阅读部分安排的任务就是阅读完以后进行表演。教师一开始就告诉学生这节课的任务，学生就会很自觉的开始阅读，然后分组进行练习，然后上台表演，而其他组的同学就可以成为评委。竞赛性任务设计：英语竞赛不仅培养了学生的参与意识，而且还