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让批注走进习作 　　小学阶段习作教学中一直都存在着“老师不教，学生不改”的现象。这种看似学生自由习作、天性发挥的教学，使很多学生的习作水平一直处于原生态，其实质是一种实效性很差的“放羊”式教学。 　　面对这样的习作成果，很少有学生认为自己的文章是作品，很少有学生对自己的文章充满自信。这一点在多年的教学中，笔者深有体会。学生会阅读，会说别人的文章如何好，但不会评价自己的文章，不能给自己的文章一个比较中肯的评价。 　　毕竟习作是一种训练，是一种习得，没有自发的习作兴趣，没有好的引导，没有自主的探求修改，那些所谓的自由习作时间只是白费。如何解决上述问题，达到一种“教师巧教，学生爱写”的效果呢？笔者在教学的实践中找到了这样一种途径：将阅读批注与习作教学有机结合起来，把批注迁移到习作环节中，激发学生的习作自主性，提高学生的习作水平，使习作教学的实效性得到提高。 　　做法简单，可以分以下四个步骤： 　　1.阅读批注迁移 　　在阅读教学的过程中，教师要经常采用批注阅读的教学形式，在教师适当的指导下，通过“自主预习批注，主题化阅读批注，带着批注重读课文，与大家交流批注心得”等形式完成对文章的学习品读，这期间也包括了谋篇布局、写作顺序、写作方法等内容的领悟。学生的书本上自然留下了一段段批注，文字上可能略显稚嫩，但其作用是可以箭指双雕的。教师在同组课文之后的习作训练中，要求学生先整理自己在阅读中的批注，看看作者的哪些写作顺序、写作方法是自己可以借鉴学习的，这样教师就可以在阅读中教习作，在习作中验证学生的阅读所得，可以巧教。学生对批注的整理是一个自主的探求过程，虽然每个学生的阅读领悟能力不同，但是这样的迁移让每个人都会有所思考。 　　2.多元习作批注 　　通过折叠，在作文本右边留下至少二分之一的空位，学生在左边习作。习作完成之后，组织学生在课后进行多元化习作批注：对自己的文章进行自我批注，请别的同学或老师批注自己的文章。要求一篇文章至少有三个人以上的批注。 　　3.自主习作修改 　　学生根据自己作文里的批注，修改文章，特别是批注中的质疑、批判内容。如果是批注者误读了自己的文章，则在该批注旁边再次批注，进行说明，力求让这位读者看到自己的批注之后，正确领悟自己的习作意图。 　　4.批注交流评价 　　每一次批注习作活动的最后，要组织一次批注交流与评价的课堂教学。这样的课堂着重在于习作批注方面的交流，交流内容可以包括：谁的批注是最有用的，使作者产生修改的灵感；谁的批注是最经典的，能解读作者的心意；谁的批注是最具创意的，在作者想不到的地方写出自己的看法。 　　上述四个步骤可视情况进行循环。教师尝试这样的阅读批注与习作教学结合，将批注引入习作教学的评价、鉴赏与修改的环节。让批注走进习作，其作用是点睛的。 　　一、批注意识弥补习作的构思缺失 　　批注自己的文章是一种态度。以往的习作，学生感觉是要交一篇作文作为作业，很多学生写完作文就不管了，等着老师的最后给分，这种对自己文章只是完成任务的习作态度，决定了作文的质量。他们很难想象，自己的文章也可以像他们所阅读的那些课文一样有批注。一旦让很多学生批注自己的文章，他们会发现自己的文章鲜有值得借鉴的地方，有的只是一种应付检查的态度。有了批注的要求，那一刻他们开始对自己以后的作文有了新的定义――我的习作是作品，是真正的文章，也是供他人阅读批注用的。 　　这种意识上的改变是十分重要的。为了获取好的批注评价，学生在提笔之前会更加慎重，会很自然地借鉴来自课文的那些批注信息，会思考“为什么我阅读的课文能得到那些精彩批注呢；我如何借鉴那些我在阅读中学到的本领；怎样让我的读者喜欢我的文章，在我的文章中找到亮点”等，开始有了习作前构思的意识。 　　为什么阅读的课文能得到那些精彩批注呢？关键就在于作者所运用的那些写作的技巧。学生参考阅读课文时的批注，就可以不用空洞地给自己提“我要把文章写好”的要求，直接与曾经阅读批注过的文章结合进行构思练习就可以了。 　　以人教版第十一册第七组课文为例：整组课文都是写人与动物、动物与动物之间的感人故事。在习作方面的要求融合在“学生注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人和动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元提示中。本组课后的习作训练就是写关于人与动物之间的故事：看图片报道写鸭妈妈请巡警救小鸭的故事，或者写自己知道的关于动物的故事。 　　我们看到，学生作为读者在本组课文中这些地方写下了批注：《最后一头战象》中嘎羧在阁楼下、在打洛江畔的一举一动；《跑进家来的松鼠》中那一件件俏皮的事；《金色的脚印》的结尾那闪着金色光芒的脚印；《老人与海鸥》中老人深情的描述，海鸥天使般的守护……整理这些批注，回读这些批注所对应的文字，给了学生习作的努力方向。写前学