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师生相互认知差异研究 　　[摘要]师生相互认知是教学活动的重要组成部分。文章以教学基础条件和目标要求为出发点，以某高职学校师生为样本，对教学主体即教师和学生的相互认知差异进行比较研究并予以分析成因，目的在于阐述其对教学的影响，为教学中缩小师生相互认知差异提出合理化建议。 　　[关键词]师生关系 教学主体相互认知 比较 影响 　　[作者简介]付立侠（1969- ），女，河北大城人，廊坊卫生职业学院党办副主任，高级讲师，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河北 廊坊 065000） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0100-02 　　师生是教学的两个主体，教学理想状态是在教师主导作用下，学生获得相应的知识和能力，教师的教学能力和水平得到提高，俗话称“教学相长”。但如果师生之间认知不够，甚至认知对方发生偏差，对教学会产生不良影响。近年来构建和谐师生关系作为教育民主化的具体举措备受重视，教学活动离不开师生交往，教学效果与师生和谐度有着密切的联系。只有师生双方准确认知，密切沟通、合作，才能实现教育教学目标。高职学校因其教学效果无常态化外部行政考核监督机制，教学要求宽松，师生利益关联度低，师生关系不很密切，相互认知存在差异，在一定程度上影响了教学效果。 　　一、师生相互认知概念界定 　　教学主体相互认知是指在教学活动中，教学主体教师和学生双方作用与反作用中进行自我认识和相互认识，包括对自身与对方评价、感受、认识等。在相互知觉过程的一般模式中，呈现出几种情况：实际存在的教师与学生客观情况；师生各自看到的自己的情况，即各自的“自我观”；师生各自心目中对方的情况；师生想象对方心目中的自己的情况，还包括双方对整体教学状态的认知以及对适应对方需要的教与学活动的调整认知。师生之间相互认识差异越小，教学活动产生的成效越大。教师虽然经常自觉地认识自己与学生，但认知往往与实际不符合或不完全符合，过高或过低估价自己，这些不准确的认知将会给教学带来不良影响。 　　二、师生相互认知差异调查结果与影响 　　笔者从教学内容、态度、行为、效果及师生关系评价等几个方面入手，对某职业学院44名教师和222名学生进行调查和走访。调查显示，“你所在的班级课堂教学效果如何”学生满意程度普遍高于教师，而且两个群体分别为48%、19%；认为“上课是一件快乐的事”题目中，学生认同度高于教师；“现行教学难度”上认为“比较适应”选项上，教师为100%，学生为89.9%，说明教师认为教学难度是合适的，而学生不完全和教师一致；“教师对学生关注度如何”中双方认同度差距较大，学生认为“比较关注和非常关注”的为18.6%，教师则为55%，说明相互认知差异化明显；在“对方表现”上，学生评价普遍比教师高，在水平自测中双方给予了自己较高评价；在“师生关系如何”上，50%的学生认为“比较和谐”，87.5%的教师认为“比较和谐”；“作业批改情况”教师自评高于学生评价，给予自身积极肯定的教师为100%，学生给予教师积极肯定的为46%；关于“影响学习成绩因素”师生双方都指向了“主观努力”，学生还集中反映在“教室环境”，“对改革教学方式担心的是”上，师生双方差异化明显，教师担心的是“失败”和管理问题，学生担心的是“竞争压力”“教师不给力”。 　　通过调查与走访学生和教师，得出以下结论：一是师生在教学内容难度认知、教师对学生关注度认知、教学行为表现认知、师生关系和谐度认知等方面存在差异，在对“学生关注度”认知上双方差异化显著，18.6%的学生给予肯定，55%教师给予肯定。二是师生之间在性格、兴趣、爱好、情感以及学习方式、教学风格等存在认知差异或互盲，对教学产生不利影响。 　　（一）影响师生科学匹配 　　教学只有做到教师与学生合理匹配，默契配合，才能取得实际效果。要做到合理匹配，师生之间既包括了解学生的成绩状况、学习习惯、学习方式情况以及个人品德、学生心理特征等，也包括学生了解教师师德、教学风格等；既包括对师生教学关系和交往关系的认知，也包括师生教学方式、教学内容、教学标准、教学目标、教学评价适应度认知及师生关系和谐度认知等，还包括动机、兴趣、情感、意志和性格等认知，在此基础上，选择相应的教学手段，达到最佳教学效果。反之，由于师生之间相互认知的缺失，导致课堂教学中教师对学生的学习方式、学习习惯等掌握不准确，相互“误读”，理解歧义，不能做到科学匹配教学内容、教学方式，不能满足学生需求，影响教学效果，对学生个性发展也会产生不良影响。 　　（二）影响教学标准的确定 　　好的教学是使每个学生在原有基础之上得到新的发展，使班巴斯基所指的“最近发展区”得以开发出来，因此，教师在教学之前得弄清楚学生现在实际水平如何，他的“最近发