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常态课教学中的问题和对策 　　【摘要】 常态课是原生态的课，是最真实的课堂教学的呈现，直接关系着教学质量。然而，常态课的教学却存在着师生主题错位、上课随意、目标不清晰、板书设计不合理、不能面向全体学生、教师学科知识不足等诸多问题，让每一节常态课成为优质课是我们追求的目标。建立有效的常态课管理机制、加强课堂教学研究、在校本教研中提升教师教学能力是让常态课走向优质的重要途径。 　　【关键词】 常态课 问题与对策 管理和研究 提升能力 走向优质 　　一堂课看似很简单，但蕴含着教师水准、学生态度、教与学的方法、解决问题的思路等万千气象。可以说，学校工作千头万绪，最终要在课堂上显现出其效果。如果能让常态课走向优质，那么日积月累，教学的最大价值就会在学生身上体现出来。 　　常态课是最真实、最原生态的教学过程，其教学效果却令人触目惊心，在北京西城区教委的一线调研中，采集常态课样本4000余节，在调研人员给出的课程建议等级中，一类课，即四项指标全部能够较好地执行的占18%；二类课，即能较好执行三项以上的占38%；三类课，即能较好执行两项以上的占29%；四类课，也就是不合格课，占15%。我们不曾想象如果也以同样的标准去衡量当前我们所处的西部农村学校的教育时，这个差距会多大，但它的确会令我们一线的工作者震惊。东部与中西部地区各方面的差距，使我们不得不加快追赶的脚步，同时，农村地区的学生缺乏家庭指导，学生完全依赖课堂上的四十分钟这一现状，也不得不对每一节课的质量提出更高的要求，因此，让常态课走向优质成为了一种必然。 　　与多人磨一课，多时磨一课精心包装出来的优质课不同，常态课突出原生态的特点，故而其质量受教师个人素质和行为习惯等因素的影响较大，存在的问题也不少： 　　1、师生主题错位 　　我们虽然对以教师为主导，学生为主体的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的课堂教学过程来看，还尚未真正改变传统的以教师为中心的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生只是忠实的听众，忽略了学生的学（自主学习能力）。相反，有些教师利用教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），花拳秀腿，没有实际的意义。有的教师在处理教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算突出了以学生为主体的教学思想。这两种做法都是片面的。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，与学生平等地完成课堂教学活动等。 　　2.教师上课的随意性 　　常态课中，往往会出现这样的情况，老师的课堂语言随意，环节也随意，上到哪儿，下课就到哪儿刹车的现象屡见不鲜，其实这样做是非常不好的。有一句老话说的好：习惯成自然。如果平时上课在语言，动作，教态方面都比较随意的话，久而久之，这就会成为一种习惯，会让你的课堂也找到随意的影子。因为一旦形成了一种习惯，人就会不自觉的流露出来。更为糟糕的是，这样随意的习惯会慢慢地辐射到其他方面，比如对待学生，对待工作的态度，也不知不觉中变得随意起来。所以在平时的常态课中，要以上公开课的心态，认真对待每一个上课的细节，落实好每一个环节。 　　3.整体目标意识不强 　　常态课中，有时候，老师总是担心学生在哪个环节没有掌握好，总是会不自觉的给予更多的时间，以求让更多的学生都牢牢掌握。殊不知这样做实际上是顾此失彼了，落实了这个目标，却忽略了一堂课中其他的教学目标的落实。往往更注重的是知识点是否已经落实到位，对于一些情感性的隐性目标，则忽略不计了。 　　4.板书设计和使用不合理 　　大家知道，黑板，自古以来都能够体现着它的魅力和价值，因为它具有自然、简便等优势。然而，现在不少常态课或者公开课已经逐渐忽视了它的功用，所有板书全由课件投影代替，黑板上只是星星点灯。 课堂板书是该课教学内容概括化，教学重点突出化的过程，同时也是课堂教学的痕迹，文本内容的窗口。有的教师板书随意性太大，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，未曾考虑其价值，真是凌乱不堪，导致学生想记却记不了，想学却学不来。 　　5.只重视优等生，忽视了后进生 　　我们承认榜样的力量是无穷的，优等生是班级学生的楷模，是引领班级前进的一股积极力量，教师重视对他们的培养本无可厚非。但是，后进生与优等生一样有获得成功的愿望和潜能。课堂上，教师应考虑到后进生实际情况而因材施教；心理上，培养他们自强不息，百折不挠的奋斗精神，使他们在学习上不断进步，尽快赶上优等生。然而，由于课堂教学时间有限，加之应试教学思想等因素的影响，不少教师课堂上只重视优等生，忽略了后进生的存在，忽略了教育是对绝大多数学生的培养，造成了许多可塑资源的白白浪费。 　　6.课堂提问频繁，缺乏目的性