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中医课堂教学设计研究 　　【摘要】中医学习的呼声越来越高，但是中专学校的中医课程没有增加，教学迎来了新的挑战，通过中医课堂教学设计研究，挑战难关，实现新的教学育人目标，改变中医课堂现存的问题，改进教学质量。 　　【关键词】中医课堂；教学设计 　　1. 研究背景：进入21世纪，科学界认为进入了生物学世纪，人们的观念趋向环保、健康、安全。医学开始由生物医学模式向社会-心理-环境-生物医学模式转变，人们逐渐认识到中医药学的基本理念和方法与未来医学发展方向非常一致，国际开始对中医药重新审视并日益重视。人们学习中医和中医保健的呼声越来越高，作为中医教师，如何将中医知识有效地传播是我们的神圣使命。 　　2. 现存问题：在传统的课程观中，教师只是跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，教学设计存在一定的问题是难免的，主要有： 　　2.1 重教材，轻学生。教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书在某种程度上具有一定的权威性，而且是考试主要测试的内容，教师进行教学设计主要依据教材与教参，教学过程也就成了对教案的照本宣科。因此，教师教得辛苦，学生学得枯燥。 　　2.2 重结论，轻过程。教师试图走一条捷径，习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于学生的大脑，以为是将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，这种教学剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生个性的摧残与智慧的扼杀，将学生置于被动的地位。 　　2.3 重理论，轻实践。教学既然是照本宣科，考试又难考技能，实习各医院的监管力度也是参差不齐，实习结束后又缺乏必要的检验。所以，学生往往是毕业以后只会说病，只会考试，往往动手能力极差。 　　基于上述原因，我中医教研室顺应时代潮流，为了中医教育事业的发展，为了提高教学质量和教学效果，专门成立了“中医学教学设计研究课题组”，进行中医教学设计和中医教学方法的研究。 　　3. 研究方向 　　3.1 积极探索中医课堂教学设计模式； 　　3.2 关注师生关系在教学活动中的作用。能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式； 　　3.3 优化课堂人文环境，促进学生个性发展。 　　4. 研究目标： 　　4.1 通过教学设计研究，改变“重知识传授、轻能力培养”的教学现状，改革课堂教学设计，促进教学模式的转变和学生学习方式转变，提高学生各方面素质。对于中医教学来说，这种教学模式和学生学习方式的转变，更能实现知识的转移。 　　4.2 通过教学设计研究，构建开放性的教学体系，建立和谐、民主、平等的教学环境，让学生心情舒畅、无拘无束地参与教学活动，为学生的学习创设一个良好的环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变长期来学生被动的学习方式。由于近几年中医教学的改革，中专卫校的中医课时持续减少，这种教学环境的变化显得尤为重要。正如钟启泉教授所言一样：教学是“沟通”和“合作”的活动，未来的教学模式将从“人（教师）――人（学生）”系统转变为“人（学生）――应答性学习环境”系统。这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型的教学环境。【1】 　　4.3 通过教学设计研究，促进转变教师的教育观念，促进教师积极学习教育理论，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践，提升教师素质。尤其是创新教育理论的应用，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创新的空间，培养创新意识、创新态度、创新能力和创新型个性。 　　4.4 教学设计研究中，运用中医思维和方法，进行教学分析，了解和明晰教学设计的过程及要素，探索教学系统中各个要素的本质联系，形成个性化的教学设计思想、原则和方法。 　　4.5通过教学设计研究，因材施教，促进学生个体发展。哈佛大学霍华德加纳教授认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。【2】教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。部分课堂教学可以选择团队合作的形式，学生们有着不同的分工，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的成功机会和发展空间。 　　5. 研究方法 　　本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。 　　5.1 行动研究法：在行动中研究行动，要求各研究课题有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、