“角色扮演，情景模拟”在《临床听力学》教学中的应用.docVIP

“角色扮演，情景模拟”在《临床听力学》教学中的应用 　　摘要：听力残疾严重影响人们的生活质量。听力学需求与听力学服务矛盾突出，急需提高和完善我国的听力学教学事业。在大学本科生的临床听力学教学过程中引入情景模拟教学法，通过让医学本科生在设定的主题中扮演特定的角色，进行模拟演练。结果显示，情景模拟教学极大地激发了学生学习临床听力学的兴趣，提高了学习的主动性。 　　关键词：情景模拟；临床听力学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0088-02 　　作者简介：梅玲，女，博士，住院医师；李蕴，男，副主任医师；黄治物，男，研究员，博士生导师；向明亮，男，主任医师，博士生导师，系办主任，附属医院科室副主任；吴皓，男，主任医师，博士生导师，系主任，附属医院副院长，研究方向均为听力学。 　　临床听力学是在耳科学基础上伴随着生物学、生理学、物理学、医学、电声学、计算机技术、语言学等学科的发展而发展起来的一门新兴边缘学科，是一门多学科交叉形成的既年轻、又古老的边缘学科，是研究生理、病理状态下人的听觉功能及听觉障碍康复的科学。据世界卫生组织统计，全世界有3.6亿人有中度以上听力损失，其中有3.28亿成人，3200万儿童，占全球总人口的5%。[1]全国第二次残疾人抽样调查表明，全国听力残疾人共2780万人。[2]因此，我国急需专业的听力学人才。目前，我国尚无听力师，这一职业尚处在中国劳动就业部门的申请认可阶段，目前开设听力学教育的院校也屈指可数。因此，在我国，形成了强烈、突出的听力学需求与听力学服务的供需矛盾，对听力学教育造成了巨大的压力，对听力学教育提出了严峻的考验。听力学是一门应用性极强的科学。上海交通大学医学院（以下简称“我院”）自2011年在大学本科生中开设了《临床听力学》的选修课。为了增进大学生对临床听力学专业的了解，普及临床听力学相关知识，提高他们对临床听力学的兴趣，教学中采用了情景模拟教学法。 　　一、情景模拟教学法 　　情景式教学，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到一定发展的一种教育模式。这种教学模式在医学教育中得到了广泛应用，但尚未见其在临床听力学教育中的文献报道。 　　二、情景模拟教学在临床听力学教学中的过程 　　资料准备。课前精心策划和准备是情景模拟教学成功的关键。课前，教师选择情景模拟案例，设计模拟过程，制定模拟规则，并将主题告诉学生。我院选择了“新生儿听力筛查未通过”、“老年人双耳进行性听力下降约5年”等主诉的案例。由于临床听力学设计听力评估、听力康复等环节，也为了让更多的学生参与角色扮演，因此设计了接诊的听力医师、听力检测医生、助听器验配师、言语康复治疗师及患者五个角色。 　　课堂教学。教师讲解具体要求，利用多媒体文字，向学生提出本次情景模拟的主题、规则和程序。 　　情景模拟。学生自由分组，10～15人一组。每组设组长一名，由组长主持负责组织组员对病例进行分析，分配角色。在角色扮演，情景模拟过程中，由一名教师扮演患者家属，实时启发学生，控制节奏，保证模拟现场能够有序进行。情景模拟结束后，由本组学生先进行讨论发言及总结发言，然后由其它组的学生进行评论性的发言，最后由一名教师对整个情景模拟过程进行总结，对该病例进行解析，对该病例涉及的知识要点进行概括、归纳和讲解，分析本次情景模拟存在的问题。 　　三、情景模拟在临床听力学教学中的优势 　　1.提高学生的学习兴趣 　　《临床听力学》作为一门年轻的学科，对于在校的医学本科生尚很陌生。笔者在课末的教学问卷中问及学生最初选课的初衷，有的学生谈到，最初选课时看到这个课程名称，以为是教授如何运用听诊器的。因此，如何在有限的教授课时内，最大限度地激发学生对此门课程的兴趣，是教师的迫切任务。经过课末的教学问卷，了解到最初因兴趣选修该课的学生占总数的33.3%。上完课后，对此课程感兴趣的学生比例达到了91.2%，且学生都提到了情景模拟教学。因此，情景模拟教学法极大地激发了学生对《临床听力学》学习的兴趣。 　　2.使学生从“被动”学习为“主动”学习 　　传统的教学方法以“填鸭”式的学生被动接受为主，虽采用了现代的科技手段，也并未改变这一现状。现如今，教师授课中多放映备课准备的幻灯片，使得很多学生更多地只是课程结束时拷贝教师讲课的幻灯片，课堂笔记也不做了，一门课程结束，学生收获的就是若干个幻灯片。通过情景模拟，则可促使学生认真复习听课的教学内容，综合运用所学的知识，使被动接受转为主动参与。课后有的学生感慨：“听力正常真幸福”，“决定带外婆去验配助听器”，等等，充分说明学生通过主动参与学习