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“四独立人”校本德育课程开发策略谈 　　摘 要：作为一所以鲁迅先生名字命名的学校，学校基于先生“立人”文化之精髓，开发与实施“四独立人”校本德育课程，在传承中不断创新，培育具有“独立、独特、独创、独秀”品质的新时代学子。 　　关键词：四独立人；校本德育课程；学校文化；微课；数字德育 　　中图分类号：G7 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）06-0064-03 　　鲁迅先生在《文化偏至论》中指出：“首在立人，人立而后凡事举。”国家之昌盛首在立人。而探寻立人之本，教育自当以德为先。让孩子学会做人，做有品德之人，有德性之人，有责任之人，是教育最本真的追求。孩子们是一个个鲜活的个体，是可塑性极强的精灵，德育更应尊重儿童生态的发展，实现生命的独特成长。多年来，学校在鲁迅先生的“立人”教育思想中汲取智慧，以“独立、独特、独创、独秀”的“四独立人”文化特色构建校本德育课程，关注每一个学生的健康成长。 　　一、文化探源：确立“四独立人”课程核心 　　核心内容的选择与组织是开发校本德育课程的关键。作为以鲁迅先生名字命名的学校，自当从先生的精神遗产中汲取不竭的育人资源，于传承中获得新的发展。“四独立人”校本德育课程根植于鲁迅先生博大精深的文化思想，既应传承鲁迅先生“立人”教育思想，遵循鲁迅先生尊重儿童天性，倡导儿童顺性而长的理念；同时，更要适合新时代的发展，关注学生成长的当下需要，正确处理传统与现代、个体与社会、精神与物质、崇高与平实、传承与创新的关系。 　　基于以上思考，学校确立了校本德育课程的开发思路：即传承鲁迅先生“立人”教育思想，以“独立、独特、独创、独秀”追求为课程核心，以“四独立人”实现学生的个体成长和学校特色文化的发展。 　　“独立”，是鲁迅最为注重的品质。他在《文化偏至论》中说：“地球上至强之人，至独立者也！”[1]125独立即学会自主自强，不依赖别人。而《小学生日常行为规范》第九条强调“自己能做的事自己做”，新版《小学生守则》也提出要“自尊自爱，自信自强”。先生的远见卓识与今天的要求不谋而合。因此，独立之于学生，在学习上，即要养成独立思考和独立完成作业的好习惯；在生活中，即要学会自强自理，自己的事情自己做。 　　“独特”，实质上是指一种健康的个性。鲁迅先生说：“要适如其分，发展各各的个性。”[1]137德育应该尊重每一个学生的个体差异和个性发展，强调张扬个性，进而实现人的社会化发展。独特的内涵就在于注重个性的健康发展。 　　“独创”是立人的追求。鲁迅先生说：“后起的人物，一定优异于前，决不能用同一模型，无理嵌定，长者须是指导者，却不该是命令者。”[1]156先生强调，要培养儿童的独创精神，父母或教师都应该明确教育孩子的重要意义，而后循循善诱，用健康的思想教育儿童。《小学生日常行为规范》第11条指出：学生应积极思考，大胆提问。因此，独创，即强调儿童独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径，用创新意识拥抱眼中的世界。 　　“独秀”。鲁迅先生认为：“后起的生命，总比以前更有意义，更近完全，因此更有价值，更可宝贵 。”[1]167《小学生日常行为规范》第13条和26条则鼓励学生积极参加有益的文体活动和社会实践，这是希望学生在活动和体验中明白为人之道。真正的德育是让每一个人都自信地认识自己，自觉遵守公德，自主展示自己。可见，独秀即学生思想道德素质的全面体现。 　　二、传承创新：践行“四独立人”课程策略 　　只有在传承中不断创新，学校才能获取自身及其独特文化发展的不竭动力。学校遵循鲁迅先生生命健康生长的“立人”之道，以富于时代气息的文化创新实践，关注个体生命的当下需要，实现每一个学生的健康成长。 　　1.营建校园：开发“四独”隐形教科书 　　传统都有惯性，文化都有根源。[2]当“四独立人”成为学校之校魂，“四独立人”文化就应该成为校园的精神意蕴。校园的每一个角落都应传达“四独”之价值追求，犹如隐性课程，以独特的文化个性濡染生活于其中的师生。 　　学校大厅是校园最显眼的场所，这里是人们走进学校所见的第一道风景。学校以“走近鲁迅”为主题，设立了文化长廊，图文并茂地列述鲁迅先生的生平事迹和文学作品，解读“独立、独特、独创、独秀”校训的渊源。让了解鲁迅、走近鲁迅，成为走进鲁迅小学的孩子的第一课。 　　核心理念是学校文化的灵魂。学校以孩子的视角，将“独立、独特、独创、独秀”的校训设计为四个卡通人物：立立、特特、创创、秀秀，形象生动地解读“四独”文化内涵，以视觉化的形象感染、教育学生。图案中，立立竖起手指告诉孩子们：我是立立！“独立”就是自主自强，不依赖别人；特特则一脸俏皮：我是特特！“独特”就是培养兴趣，发展个性；可爱的创创则说：我是创创！“独创”就是大胆探索，勇于创新；活力四射的秀秀则一边展示球技，