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“因材施教” 　　【摘要】新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即人人数学观，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学上得到不同的发展。在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识，这就是孔子所倡导的“因材施教”。遵循这一教学新理念，本文结合自己的教学实践和探究， 从“分层教学”的发展与现状，“分层教学”理论基础，“分层教学”的初步效果及反思等方面阐述“分层教学”教学法的概况。 　　【关键词】初中数学 分层教学 因材施教 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0133-02 　　在这几年的初中数学教学实践中，经常会出现这样一个问题：学优生学习没动力，冒不了尖，学困生却连基础知识都掌握不好的局面。这就是我们通常说的优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“难消化”，难以使每个学生都得到最大限度的发展。那么为什么会产生这样的问题？我们又该如何解决这种问题呢？ 　　教学实践告诉我们： 中学生作为社会成员是具有人的共性的， 但是由于个体受遗传因素、教育条件、人际关系、社会环境和家庭生活状况的影响导致学生在发展过程中呈现出各种差异。而传统教育历来强调共性而忽视学生的这些差异性。从而导致了严重的两极分化。《基础教育课程改革纲要（ 试行） 》中提出：“关注个体差异， 满足不同学生的学习需要， 使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求我们在教学中要面向全体学生， 为学生的全面发展创造条件， 因而必须探究行之有效的教学方法， 才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。 　　随着素质教育的提出和发展，“分层教学”这个字眼逐渐走进人们的视线，那什么是分层教学，它在现代初中数学的教学中又该如何应用呢？ 　　1.分层教学的发展与现状 　　分层教学的思想源于中国古代“因材施教”的观点。早在 2000 多年中国伟大的教育家孔子在他的《论语》中就提出了“因材施教”这一永恒的教育原则，孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语?雍也》）孔子创立了一套典型的教育体系一一个别化教学，他的教育思想、教育原则和教学方法，在中外教育史上都曾产生过重大的影响。直到 17 世纪中叶，欧洲有一位被称为“教育学上的哥白尼”的教育学家夸美纽斯，在他的代表作《大教学论》中对“班级授课制”进行了理论上的阐述与倡导。从此，“班级授课制”这种教学组织形式取代了历史悠久的个别化教学。班级授课制出现二百多年后，中国清政府在 1862 年的教育改良中也采纳了这种教学组织形式。 　　自上个世纪八十年代以来，我国许多学者与工作在教育第一线的教师，在强烈的使命感与事业心的驱动下，纷纷进行了这方面的探讨和实验。他们发现，理想的途径是在教学过程中，针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行分层教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展所长。 　　2.分层教学的理论基础 　　分层教学是上世纪90 年代开展的教学改革实验之一。所谓分层教学，即在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。 　　从前面分层教学的历史发展看，数学的分层教学从理论上讲有着广泛的基础，可以分为以下几方面： 　　2.1 从哲学角度讲，分层教学符合唯物主义辩证理论。教师从每一位学生的实际出发，通过不同的教育教学方式，充分挖掘每一个学生的聪明才智，调动每一位学生的学习积极性、主动性和创造性，充分发挥学生在教学中的主体作用，成为大面积提高教学质量的有效途径。 　　2.2 分层教学符合教育学理论。从教育论的角度看，分层教学是实现教育的最终目的的有力保障。教育学指出“教育是为社会服务的，社会的需要是教育的最终目的”。教育学还提出“学生的发展水平是教学的出发点”，“教学必须符合学生的发展水平”。分层教学正是出于为每一位学生的发展考虑而提出的。分层教学要求教师树立全新的教育观点，创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快的氛围中激发内在潜能，从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识，体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累，每一位学生的知识得以丰富，智能得以开发，灵魂得以塑造，情操得以陶冶，个性得以发展，成为改造客观世界的主体。分层教学使得教育的最终目的――社会需要得以