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“四联系”构建开放性语文课堂 　　新的课程改革精神要求我们的语文教学要走出课堂，融合多种学科的知识来学习语文。但是受传统语文教学思想的影响，我们语文教学还是过多地把学生禁锢在课堂中，在课堂上完成语文教学任务，教师的教学往往都是以本为本，总认为学生把教材中的内容给学会了就完成了教学任务，教学总是拘泥于自己预设的教学内容，没有开放思想。但是提高学生的语文能力和语文素养不能完全依托语文课堂教学，我们要把课堂内外、学校内外、学科整合等各种因素都利用起来，来强化语文教学。2011年版《全日制义务教育语文课程标准》也谈到：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这也是我们新课程改革精神的核心所在。构建开放的语文课堂教学是提高学生语文素养的重要一环。笔者经过实践，认为构建开放的语文课堂教学要做到“四联系”。 　　一、联系前后课文，让语文教学合二为一 　　编人小学语文教材中的课文都经过精心挑选，每一篇课文都有独特的精神视角，在每一段文字的背后都有―个精彩的社会。当我们仔细分析教材中的每一篇课文时，就会发现课文与课文之间都有一定的联系，特别是每一单元的课文选排都有―个主线贯穿在一起，无论是精读课文，还是略读课文，它们之间，无论是从表达手法还是语言描述上都有一定的联系，反映的是同―个价值观与人文精神。我们在语文课堂教学中要有整体观念，要从整体出发来处理每一篇课文，把前后课文联系起来，让学生在整体感知的过程中掌握知识，形成技能，提升素养。要巧妙地挖掘它们内在的联系，或者是纵向比较，或者是变通学习，让语文教学合二为一，事半功倍地促进学生学习语文知识，形成语文技能。 　　联系前后课文有多种方法，首先可以联系同一类型的课文来让学生学习。比如在教学苏教版小学语文六年级下册《记金华的双龙洞》一课时，我们就可以联系前面学习过的课文《烟台的海》。这两篇课文都是写景的，但是叙述的角度不同，《烟台的海》按照总――分――总的行文结构来写人、写景，让景与人相互辉映。而《记金华的双龙洞》却是按照浏览顺序依次写了路上、外洞、孔隙、内洞的所见所闻与所感。所以，我让学生在学习的过程中比较两篇课文的写法有什么不同，用词都有哪些精妙之处。这样，就可以让学生掌握写景文章可以有不同的叙述方法。其次也可以联系同一作者的不同文章来让学生学习。比如在学习苏教版小学语文五年级下册杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，我让学生联系本册教材中的同样是杨万里的诗作《宿新市徐公店》，感悟诗人杨万里写景诗的特色与语言魅力，让学生通过相互沟通来体会杨万里诗中所蕴含的哲理。再次还可以把精读课文与略读课文联系起来让学生学习。把略读课文作为学习精读课文的补充，让学生在学习精读课文的基础上自学略读课文，把二者贯穿在一起进行教学。 　　二、联系其他学科，让语文教学融会贯通 　　2011年版《全日制义务教育语文课程标准》要求我们语文教学要学会跨学科进行，构建开放的语文教学视野。我们就要整合不同学科内容，找出它们之间的衔接点，让不同的内容相辅相成，从而让学生在学习过程中融会贯通，培养他们的综合素质。 　　我们小学所开设的音乐、美术、信息技术等科目，甚至是综合实践活动这门学科都是我们语文教学要联系的重要对象。首先联系音乐课程来教学。在教学苏教版小学语文三年级上册《让我们荡起双桨》这篇课文时，我让学生学唱这首歌曲，这样，通过学生对这首歌曲的反复吟唱，就可以体会出课文中所表达出来的思想情感，效果非常好。其次联系美术课程来教学。在教学苏教版语文六年级下册《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》等课文后，我们可以把课文中用文字所描述的部分情景让学生用画笔给画出来，学生在绘画的过程中就可以进一步加深对课文的理解。再次，与信息技术联系起来。在教学苏教版小学语文五年级下册《梦圆飞天》《火星――地球的“孪生兄弟”》《神奇的克隆》等课文后，我让学生上网查阅相关资料，以此来丰富对课文内容的认识。第四，与综合实践活动课程联系。在教学苏教版小学语文五年级下册《水》这篇课文后，我让学生开展一次“节约用水”的综合实践活动。这样，在语文教学过程中通过联系其他学科的教学内容，就可以让学生很好地掌握所学内容，同时也丰富了学生的语文视野，拓宽了学生的语文思维。 　　三、联系校园文化，让语文教学夯实基础 　　学生学习的主要场所是学校，校园内的每一棵树木，每一个景观，每一棵小草，每一幅图画，每一句名言都可以给学生以人文熏陶，无不蕴含着积极的文化底蕴。但是目前，我们的语文教学与校园文化建设被无情地割裂开来，总认为校园文化的布置与语文教学关系不大，校园文化是领导的事，语文教学是语文教师的事，二者之间没有必然的联系。其实二者有许多共同之处。2011年版的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践