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三本院校英语专业泛读课程教学之研究 　　作者简介：袁亚敏（1984-），女，河南平顶山人，助教，硕士，从事外国语言学及应用语言学研究 　　孙姗（1984-），女，河南商丘人，助教，硕士，从事英语语言文学研究。 　　摘要：现代中国英语专业教学的现状是重精读轻泛读，重语法轻词汇，重语言轻能力。针对泛读教学存在的问题，我们以三本院校为研究基点，认为泛读教学时老师要以增长词汇量为主线，训练学生运用原型范畴理论积累词汇。 　　关键词：泛读教学；课程改革；原型范畴 　　泛读课是英语专业的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践课。高校英语专业英语教学大纲（2000）认为英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读能力和提高学生的阅读速度；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量。根据大纲要求，我们不难看出泛读课在整个英语教学中的重要地位。然而，现代中国英语专业教学的现状是重精读轻泛读，重语法轻词汇，重语言轻能力。忽略了词汇的学习和积累，又没有大量阅读，从而导致阅读能力差，知识面狭窄，而且学生的思辨能力也有待提高。针对三本院校英语专业学生来说，学生的低词汇量现象更为严重。首先是由于三本院校英语专业的学生基础相对一本，二本学生较弱。以三本院校升达为例，新生入学词汇量约为3000，远低于一本和二本学生的词汇量。经过四年的本科学习，升达英语专业学生在毕业实习前词汇量为7000左右，还远远达不到教学大纲12000的词汇量要求。而这应归咎于升达英语教学重精读轻泛读重语法轻词汇。针对泛读教学存在的问题，我们以三本院校为研究基点，认为泛读教学时老师要以增长词汇量为主线，训练学生运用原型范畴理论积累词汇，扩宽知识面，提高思辨能力。 　　一、泛读课和精读课的关系 　　要想掌握好泛读课的教学，首先，应该把泛读课和精读课区分开来。精读课程和泛读课程是两门不同的课程，它们的教学目的、教学任务、教学重点和教学方式等等都不同。精读教学是对学生进行英语基本语言知识的综合教学，着重培养学生对所学知识的精确理解和灵活运用的能力，要求学生在熟练准确掌握基本语言技能的同时，具备在实际交际中恰当地运用语言的能力（《大纲》，2000）。精读课的教学材料一般比泛读材料短，而精读课时要远多于泛读课。所以精读课有充足的的时间锻炼学生对词汇的准确应用能力。而泛读课是精读课的必要补充。泛读教学的一个重要目的是通过大量阅读扩大学生的认知词汇量。所以泛读课就是通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，扩宽知识面，提高思辨能力。 　　我们搞清楚了泛读和精读的关系，了解了泛读课的教学重点，就可以因地制宜的采取合适的泛读教学方法了。 　　二、泛读教学 　　2.1 文化背景知识在泛读教学中的重要性 　　泛读教材中大部分文章并不难，然而学生在阅读过程中未必能真正理解。究其原因，主要在于学生缺少与文章相关的文化背景知识。如果学生对这些文化背景知识鲜有了解，就势必造成阅读上的障碍，影响其对阅读材料的理解。桂诗春认为一篇文章的难度并不等于文章中的字长加句长，还取决于学生是否具有相关的背景知识 （桂诗春，1992：148）。由于和文章相关的背景知识繁多，只靠课堂讲解费时费力；老师可在课前，给学生提供或让学生自己去有哪些信誉好的足球投注网站一些与阅读材料有关的文化背景知识。课堂讲授时，老师可根据学生搜罗的众多知识背景进行梳理。这样，学生不仅参与其中也受益其中，学习积极性必然提高。 　　2.2 学生为主体、教师为主导的泛读教学模式 　　针对泛读课教学的自身特点，课堂教学应贯穿以学生为主体、教师为主导的教学模式。教师在讲解阅读技巧等的同时应辅以学生大量的阅读实践，从而使学生在大量的阅读过程中慢慢体会并最终掌握各种阅读方法，从而逐渐提高学生的提高阅读理解能力与阅读速度。老师在阅读训练的时候，可采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，以学生为主体，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。 　　2.3 运用原型范畴理论在泛读中积累词汇 　　因为泛读课是精读课的必要补充。在泛读教学中，扩大词汇量是必须的，但泛读中词汇的讲解应区别于精读课。高校英语专业英语教学大纲中规定泛读教学的一个重要目的是通过大量阅读扩大学生的认知词汇量。老师在上泛读课时，没有必要对词汇和短语的意思和语法功能进行详细讲解，而应该训练学生运用原型范畴理论积累词汇，扩大学生的词汇量。 　　根据John R.Taylor提出的原型范畴理论，范畴是以原型成员为中心，通过家族相似性不断向外扩展的。我们在泛读教学中可以以原型范畴这个理论为基础，重视基本范畴词的讲解。基本范畴词是真个词汇范畴的原型，它们书写简单容易记忆，是整个词汇的基础。有学者研究发现，学会英语常用的1000词，就能理解一篇规范文字80.5%的内容，学会常用的2000词，就能理解8