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浅谈新课改下高中语文阅读教学面临的问题及对策 　　摘要：高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。 　　关键词：阅读；制约；制度 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0082-01 　　语文教学特别是阅读教学，对人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳场所。语文阅读教学到底应着重于语言技术的应用，还是应着重于奠定人的精神根底？ 　　在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的课程的定性的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。 　　1.太多的统一制约了师生全面获益 　　阅读教学选文标准的一致性从以文化的普遍一致性证明当今秩序的合理性的角度显示出语文教育受历史遗留思想钳制的悲哀，而学生个性发展也因此大打折扣。 　　由于我们被太多的统一（高考的需要）束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的精神空间极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。教法也是如此。一位教师的教法成功了，于是在本地区甚至更大范围争相模仿效法、推广，不顾教师个性，而试题思路和考试模式更是如出一辙。于是，学生牺牲了在这个年龄阶段本应有的奇思和幻想，他们过早地成熟和老成，过早地包裹起了真实自由的自我和个性。 　　成型的教学模式反过来又在很大程度上制约了师生尤其是学生全面获益，因为模式的形成，也即方法探索的终极定型。在模式运用过程中，思维方式和指向都是一定的、已知的，对接受信息的分析与综合只是形式上的演绎，因为无数次的演练已形成固定的图谱和套路，方法模式化导致的思维定势，不仅导致学生养成了思维惰性，而且束缚了学生的思维空间，影响了学生非逻辑性思维的发展。而语文学习，尤其是文学作品的学习，直觉思维、灵感思维和发散思维对于感受和理解形象艺术性又是至关重要的。更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。 　　语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。 　　2.高中语文阅读有效教学的策略 　　2.1预设合理的教学目标，提高阅读教学的有效性。依据时代和新课改要求设定目标。高中阅读教学课程具有人文性、科学性以及时代性等特点，社会方方面面都影响着语文教学。因此，在设置语文阅读教学目标时须依从社会发展的需求和新课程改革的价值取向。根据文本的特点设定教学目标。教学目标的基本属性是学生通过教学活动在认知、情感和行为等方面朝着预期的方向发生变化，并形成一定的学习结果。阅读教学目标亦是如此。文章不同其特点就会不同，教学方法及教学影响也不同。我们可以从不同的文本特点出发来思考具体教学。首先，根据不同的文体来确立不同的阅读和欣赏角度。教学一篇文章的主要目的是理解和运用语言，这是由语文课程的性质决定的。其次，根据文本主要特点，选准教学的切入角度。教学的切入角度有很多种，但我们应选择最合适的才能达到预期的教学目标。最后，根据文本的不同特点，选择不同教学方法。 　　根据学生的实际水平设定教学目标。教学目标的基本属性是学生通过教学活动在认知、情感和行为等方面朝着预期的方向发生变化，并形成一定的学习结果。阅读教学目标亦是如此。在教学过程中，教学目标的确立应该是教师和学生共同的行为，更应该把学生放在教学目标制定的主体地位。传统的教学目标是规定好的，教师和学生没有参与其中，导致教学目标严重偏离实际教学需要。而在新课改的背景下，大力倡导以人为本的精神，让学生主动参与到教育目标的制定过程中。在教学中，教师更应该根据学生的认知水平、情感水平及发展水平来达成师生之间的互动，寻找比较适宜的教学目标。 　　2.2主体的有效阅读策略。传统的语文教学过多地注重教师的主宰和知识的传授，没有突出学生在教学过程中的主体地位，同时也忽视学生创新精神。这种教学方式没有注重培养学生的实践能力，也不能激发学生对阅读兴趣，不利于人文精神的塑造，致使学生丧失了自主阅读的主动性。新课标强调学生是阅读的主体，教师应尊重阅读主体的个性化行为和阅读的自主性。其实施建议中也指出应积极倡导自主、合作、探究的学习方式