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浅谈小学语文个性化教学风格 　　学术界对“教师教学个性”十分重视，早在20世纪80年代就有专家开始进行研究，至今已取得不少成就。美国积极倡导个性化教育，强调教师应围绕发展学生的个性来开展教学活动，同时也提倡展示教师的教学个性。从20世纪90年代起，伴随着我国个性化教育（教学）研究与实践的兴起，人们开始关注个性化的教学风格，并展开了积极的探索和研究。现代教育要求教师的教学要树立特色意识，形成个性化的教学风格。单一化、模式化、公式化的传统教学方法，只会让小学低年级学生对语文课堂教学逐步失去兴趣，无法做到专心听讲。因此，教师把握和遵循教学规律，结合学生发展心理实际，合力进行突破和创新，形成富有个性的教学风格十分必要。 　　“个性化教学风格”概念的理解 　　教学风格是什么？2007年《“中小学教师个性化教学风格研究”实验方案》说，教学风格就是教师个人相对稳定的教学观点和教学方式。这种概括强调了稳定性，忽视了独特性；概括不全面，缺少教学风度。2007年《关于的解读》中说，风格即自我，风格即个性。这种说法抓住了核心，容易理解，但不是教学风格的界定，总体上不严谨、不科学、不准确。笔者个人倾向于李如密的概括：教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。虽然略显繁缛，但表述较为准确。那么由此可以推论出，个性化教学风格就是呈现出更具有鲜明特征和显著特点的教学风格。 　　个性化教学风格的基本特点 　　教学个性鲜明，彰显独特性 独特性是教学风格的首要特征。个性化教学风格要求内容处理独特，方法选用独特，语言表达独特。教学风格越独特，其教学艺术的独特风貌越鲜明。当然，风格既然是独特的，自然就会呈现多样化的特点，百花齐放、百家争鸣，也就不足为奇。 　　风格相对成熟，趋于稳定性 个性化教学风格是在长期实践探索和不断追求中形成的成熟的、较为稳定的风貌特征。教学风格的稳定性体现在教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效以及教学个性的定型成熟等。 　　自我不断优化，体现发展性 一个教师教学风格的形成，需要经历一个千锤百炼、精心雕琢、探索追求的过程。个性化教学风格是在发展中形成的，也是在发展中完善的。风格稳定只是相对的，发展性是绝对的，会随着教师学识和能力水平的提高而发展变化，因此个性化教学风格在一定意义上也具有发展性特点。 　　内外有机统一，富于艺术性 个性化的教学风格是教学思想、教学技巧、教学作风的有机统一。教学思想体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力；教学技巧彰显着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。 　　个性化教学风格的内涵 　　正确理解教学风格与教学经验的关系 教学经验是由实践得来的知识和技能，是个性化教学风格形成的前提和基础。二者的区别在于，教学经验具有典型性，而教学风格具有独特性；教学经验是知识技能，教学风格是艺术特征。有丰富的教学经验，有可能形成教学风格；但形成教学风格的前提是必须具有丰富的教学经验。 　　正确理解教学风格与教学思想的关系 教学思想是教学的主张、观点和认识等，是教学风格形成的灵魂。教学风格是教学思想的直接体现，教学风格必须用教育主张来支撑，不同的教学风格是不同的教育主张下教学改革探索和实验的结果。只有思想精神丰富，才能创立意蕴深邃的教学风格。 　　正确理解教学风格与教学方法的关系 教学方法是教学的门路、程序和手段，是教学风格形成的技术性保障。其区别在于，教学方法是门路程序，教学风格是艺术特征。不同的人，有不同的教学风格；同一种教学方法，不同的人使用，效果不同。教学方法对教学风格形成的影响作用较大。 　　正确理解教学风格与教学艺术的关系 教学艺术是教学的技艺、技巧、技术，是教学风格的载体；教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。教学艺术的集中体现是教师是否形成了独具个性的教学风格。如果把教学艺术比作是诗，那么教学风格就是诗之韵。形成教学风格要具有高超的教学技艺技巧，从另一方面说也就是要具有教学机智、教学智慧。 　　正确理解教学风格与教学范型的关系 所谓教学范型就是典范性的结构框架和活动程序，即是教学风格的框架。二者的区别在于，范型体现的是结构框架，教学风格则更多体现地是艺术特征。 　　教师个性化教学风格的生成策略 　　根据教师教学个性，设计教学风格的发展方向 教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教学风格往往因个性而显得独特，教学风格是教师教学个性化的标志。教师个性化教学风格的形成，要根据教师的思想、语言、表达、性别、年龄、性格类型