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浅谈小学数学的课堂提问策略 　　[摘 要]围绕“问题”展开教学是素质教育所提倡的一种动态的教学模式，它能活跃学生的思维，满足学生学习能力发展的需要。有效的课堂提问，不仅能完成教师的教学任务，还能让学生在提问中积极思考，勇于探索，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。 　　[关键词]课堂提问；反射提问；发散思维 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）20-0058-02 　　[作者简介]尹素文（1976―），女，江苏盐城人，本科，盐城市阜宁县实验小学教师，小学高级。 　　一、情景式提问，激发学生的学习兴趣 　　在数学课堂教学中创设一些趣味情景，如生活情景、动漫情景等，来有效改变枯燥乏味的传统教学模式，在情景中有目的地提出一些富有悬念的问题，这必能引起学生的好奇，提升他们的学习兴趣，让学生在教师的提问中，边看情景边思考，激发他们强烈的探究欲望，使学生在愉快的氛围中轻松掌握数学知识。 　　例如教学《圆的认识》一课时，笔者用电脑设计了一个学生感兴趣的动漫情景：灰太狼夫妇出去旅游，灰太狼为了讨好老婆红太狼，特意制作了一辆正方形车轮的车子，红太狼高高兴兴地坐在上面，灰太狼推着车子……这时笔者停止播放，提出问题：“大家想象一下，红太狼坐得舒服吗？灰太狼推车费力吗？”在学生们回答“不舒服，费力”时，笔者继续播放，不出他们的意料，红太狼被车颠簸得跳下车，指着满脸是汗的灰太狼破口大骂。这引得学生们哈哈大笑，笔者适时地提问：“为什么会这样呢？大家有什么好的建议？”“把车轮做成圆的。”学生们凭借生活经验解释着。演示继续，挨骂的灰太狼苦思冥想，终于把车轮做成了圆的，红太狼坐在上面高兴地笑了。“为什么圆车轮比方车轮好使呢？让我们一起来认识圆的特性。”这时学生就会迫不及待地学习新课，想知道其中的道理。 　　教师的提问贯穿于情景的始末，这是数学教师有意识地将现实问题带进情景创设中，让学生从现实情境中接触问题，积极主动地去感知、探索其中的数学奥秘。情景式提问自然直观，常会把学生分散的注意力一下子集中起来，让他们努力思索并设法解决情景中碰到的数学问题。 　　二、坡度式提问，兼顾学生的学习差异 　　学生和学生之间有个性差异，也有学习差异。教师在提问时要兼顾学生的接受能力，要由浅入深。开始的问题要让大多学生经过思考后都能回答出来，这样每个人的思维就能活跃起来，不再有畏惧心理。采用坡度式的提问，为学困生提供回答问题的机会，也为优生提供表现的机会，使课堂真正成为大家的课堂，学生能够身在其中愿学、乐学，而不觉得自己是多余的，并能循序渐进地提高自己的数学水平。 　　例如教学《轴对称图形》一课时，笔者兼顾学生对轴对称图形认知的差异，提问由简单向复杂慢慢过渡：1.生活中有哪些图形是轴对称图形？2.圆形有几条对称轴？3.三角形是轴对称图形吗？4.梯形在什么情况下是轴对称图形？提问学生时也讲究策略：简单的问题问学困生，无论如何学生也能举出几个轴对称图形，如长方形、正方形，待他们回答完毕要及时肯定并加以表扬，让他们有成就感，让他们感受到教师对自己的重视和欣赏，增强他们学习的信心，提高其积极参与回答问题的胆量。接下来让学生举手回答，尽可能地选学困生回答，无论他们回答对否，都给予鼓励。随着问题难度的增加，优秀学生的长处就能得到发挥了，一个个漂亮的回答引来其他学生钦佩的眼光，优秀学生信心满满的，学困生也看到了自己的差距，从而憋足一股劲更加努力地学习。 　　坡度式的提问，让每个学生都有回答问题的机会，课堂上不再会出现教师提问后，只有好学生在回答问题、学困生无所事事的局面。提问的层次性，极大地调动了学生积极参与的热情，培养了他们勇于回答、不害怕失败的精神。只要他们在回答问题，就足以证明他们在思考，这杜绝了他们心里“反正有优生呢，我们是学困生”的自暴自弃的思想，让学困生相信自己只要努力同样能赶上优生。 　　三、启发式提问，活跃学生的思维模式 　　小学生具有超强的学习能力和可塑性，常会从一样事物联想到另一样事物。小学数学知识大多前后连贯，课堂教学中运用启发式提问，把新旧知识连接起来，有助于学生积极思维，通过对比加强学习效果，培养学生良好的数学思维习惯。启发性思维不仅有利于学生学习成绩的提高，而且，在日后的数学学习过程中，学生处理问题的能力会因此大大提高，同时能让他们学会知识迁移，使得学习变得高效而简易。 　　例如在教学《成反比例的量》一课时，笔者采用启发式提问：“前面学过的正比例关系中哪些量是成正比的？它们有怎样的变化规律？” 学生是在学习了正比例的量的基础上来学习反比例的，这种承上启下式的提问有助于学生温习旧知识，同时，为学习反比例的量作好铺垫。这样对比着学习，能加强学生的记忆。当学生回