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浅谈小学阅读教学中的朗读教学 　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0070-01 　　朗读是小学语文教学最经常、最重要的训练。无论是哪种体裁的课本，也无论是哪个年级段都离不开朗读这个方式。《义务教育语文课程标准》明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。阅读教学应返璞归真，以读书为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语。笔者认为阅读教学中的朗读，需要关注以下几点。 　　1.明确朗读的必要性与重要性 　　1.1朗读是我国传统的学习语文的方法。过去所谓好书不厌百回读，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。 　　1.2朗读有助于对语言文字的理解和掌握。传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬熟读成诵、读书百遍，其义自见。这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个读字。如晋代五柳先生陶渊明的思想好读书，不求甚解，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。 　　1.3朗读教学便于发挥有声语言的教育作用。学生在朗读文章时，把书面语言还原成口头语言，他们如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读的越好，学生就越能体会作品的思想内容，并受到感染。这时，学生的语言就真正成了作者的语言了。学生在读中体会，在读中品味，在读中受到启迪。 　　1.4朗读有助于发展学生的思想。心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初是在高声的思维，以后才有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言。小学儿童可以通过朗读，用听来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。 　　2.注意读的层次与指向 　　阅读教学不但要多读，而且必须有效地多读。要有效的多读就必须层次清楚，目标明确，指向性强。就读的层次来说，主要有：初读――了解内容；品读――感悟语言；熟读――背诵积累。初读课文，目的是读懂内容，一般用默读或轻读的方式，如果开始就要求学生有感情地朗读，那是脱离实际，学生对课文不熟悉、不了解，感情从何而发？在初步感知课文内容的基础上，带着老师的朗读提示和自己的理解，悟一悟文章所表达的感情，初步掌握文章的感情基调后再进行朗读。品读阶段，侧重从语言表达的角度，看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的，通过品读体会、感悟文章语言的精妙和情感的深邃。最后高声诵读，熟读成诵，积累丰富的语言，充实自己语言库存。 　　3.扩大朗读面，让学生广泛参与 　　听随堂课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子――会读，朗读教学岂不只剩下空口号了。 　　每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因材录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造登台亮相的机会，要知道美丽的白天鹅也有丑小鸭的经历。 　　4.加强朗读的指导和示范 　　4.1教师范读 感染学生。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。 　　4.2依据教材 指导朗读。朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。 　　在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作