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浅谈小学认识图形特征的教学 　　[摘 要] 传统教学中“图形”直观的优势没有得到充分的发挥；过分强调演绎推理和“形式化”，使不少学生怕学图形，甚至厌恶图形，从而丧失学习的兴趣和信心。因此积极探索小学认识图形特征教学的新思路是非常有益的。我在教学中采用“观察、操作、比较、分类、推理”五种方式，使学生获得比较丰富的直观经验，在此基础上逐渐建立起初步的空间观念，真正掌握了图形知识。 　　[关键词] 观察、操作、比较、推理、图形特征的教学 　　对图形及其性质的认识无疑是空间与图形领城中的重要内容。学生在现实世界积累的有关图形经验的基础上，认识常见的立体图形和平面图形；在丰富的现实背景中，通过观察、操作、比较、概括、推理等探索常见图形的性质，并运用它们解决实际问题。 　　一、通过观察，认识图形的特征 　　由于学生在日常生活中接触的是各种各样的物体，对常见实物的形状，大部份学生能正确的报出名称，但对这些图形的特征却了解不多，或不能准确地描述。例如：一年级的《物体分类》，教学时，通过让孩子们自己来触摸、观察长方体、正方体、圆柱和球类等物体，学生很快就找到了长方体、正方体、圆柱和球的特征，为了让学生更好地区分长方体、正方体，我出示了课件，将长方体和正方体分别向各个方向拉伸，变形，让学生判断现在是什么图形？突破了教学中的难点，同时也渗透了图形可以相互转化的思想。为了让学生进一步认识圆柱，我出示一支蜡烛，问学生：“这是不是圆柱？”学生说不是，因为蜡烛的上、下两个面不是平平的。接着我拿出康师傅方便面的“来一桶”问学生，那这个是不是圆柱呢？学生仍然说不是，虽然它上、下两个面是平平的，但它大小不一样，而且上下也不一样粗。最后我又拿出一面腰鼓问：“是不是圆柱？”学生仍然说不是，并充分地表述了自己的理由。这样学生通过观察、比较进一步感知长方体、正方体、圆柱体、球体的特征，发展空间观念。 　　二、通过操作，探索图形的特征 　　小学生年龄较小，空间想象能力比较贫乏，感知粗糙，洞察能力弱，往往容易受到物体外在表面现象的影响，而干扰内在本质的理解。如学生学习“角的特征”时，常存在以下三方面缺陷：（1）学生常常把“尖尖的”当成角唯一的属性，而忽视了角的两边应是线段、射线或直线；（2）认为角的大小与角的两条边的长短有关，而忽略了角的大小与角的两条边张开的大小相关；（3）易把生活中的角与数学的角相混淆，易形成“牛角”也是数学角的错误认识。因此，我在教学“角的初步认识”时，先让学生动手摸带角的学具模型，发现角的特征；然后让学生做活动角，在做一做、比一比的操作活动中，发现角有大小之别，并探究出角的大小与角的两边长短无关，而与角的两边叉开的程度有关。这样让学生在操作活动中学习角的特征，不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点，有利于学生在动手中思考，在观察中分析，在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展。 　　三、通过比较，辨析图形的特征 　　学生的思维依赖于直观形象的特点，对学习比较抽象的平面图形时，学生对比较抽象的概念容易混淆。如在学习“直线、射线和线段”这部分内容时，常出现如下两方面错误：（1）学生很难理解射线、直线的“无限延伸”性；（2）学生画线段和射线时，容易将端点忘记。为了突破难点，我是这样教学的：教学“认识线段”时我用的教具是毛线，两手拉毛线问：“两手之间这一段叫什么？（线段）线段有什么特点呢？接着在黑板上画一条线段。教学“认识射线”时，我用的教具是手电筒，问手电筒所射出的光束是什么样的线？用水彩笔画出来？怎样表示灯的发光点？（引出“端点”）光的方向是向两边无限延长吗？（不是，只向一边无限延长）那你能不能把刚才的线段改一改表示光束呢？然后强调像这样有一个端点，可以向一端无限延伸的线叫做射线。教学“认识直线”时，我用的教具是：孙悟空的金箍棒。想想金箍棒可以向哪个方向变长呢？（用课件演示向两边变长）接着问你能不能用一条简单的线条来表示不断变长的金箍棒呢？请小朋友们在小组内讨论一下并在纸上画出来。然后强调像这样可以向两端无限延伸的线叫直线。最后让学生思考直线、射线和线段有什么相同和不同的地方，用表格进行比较，结果得到很好的教学效果。这节课我主要是从学生感兴趣的事物入手，运用对比辨析的方法让学生理解线段、直线、射线三者之间的异同点，鼓励学生发现事物之间的联系。在教学中还充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这才符合小学生由感知到表象，再由表象到抽象的认识规律，促进学生的思维发展。 　　四、通过分类，体会图形的特征 　　图形分类可以帮助学生不断对图形进行比较、概括，从而不断体会图形的特征。通常是学习完以后，在复习整理阶段再进行图形分类的活动，当然这是非常重要的。实际上，在图形