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浅谈对外汉语教学中的任务法与情景教学 　　摘 要：任务型教学法和情景教学是对外汉语教学中常用到的，任务型教学法有着自身的完整教学法体系，是一种常用的教学法。而情景教学与前者最大的不同点在于，它是作为一种教学手段，用来辅助教学。明确两者的异同，灵活运用任务法和情景教学，直接影响到学生语言交际能力的提高和教学的效果。 　　关键词：对外汉语教学 任务型教学法 情景教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02 　　在对外汉语教学法体系中，任务法一直是常用的教学法。但是在任务法的使用中，对外汉语专业学生或者初步从事对外汉语教学工作的老师，往往将情景教学误认为是任务法，从而造成一种“似是而非”的教学情境，这样不仅影响了课堂教学的效果，对于学生汉语能力和教师今后教学水平的提高也会产生不利影响。本文将通过阐述任务法和情景教学的主要特点，对两者进行对比。 　　1.任务型教学法概说 　　任务型教学法（Task- based learning/teaching approach）主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习过程。在教学活动中，教师要围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　任务法，顾名思义，强调“任务”，这里的任务主要分为两个层面。一是现实的目标任务，也就是学生针对老师布置的一个目标去完成它，这个任务目标一定是在现实生活中进行的，比如去市场买东西、去订飞机票等等。二是语言教学的任务，老师想让学生学会哪些语言点，在这项任务中是否能够完成语言教学的目标，比如“买菜”的任务中，应该学会怎么问价格、怎么讨价还价等。此外，任务应当具有三种特性：任务的真实性，为解决现实世界中某项目标而进行的任务；实用性，任务应该是可操作的，符合学习者的语言水平；阶梯型，在任务型教学中，任务是一个多因素构成的结合体，它的目标、输入（材料）、活动、师生角色等都会影响任务的设计和排序。 　　任务教学法是一个“先做后讲”的过程，在教学实施中主要分为三个阶段：任务准备（Pre-task）、任务执行（Task-cycle）和任务评估（Language focus）。 　　首先是任务准备阶段，这一阶段主要在课堂内进行。教师首先介绍将要进行的任务，并且引导学生讨论任务中可能涉及到的一些简单生词或者短语，这些内容直接与任务相关。这一部分的引入主要通过实物展示或者对学生的简单问答进行。这些工作做完之后，教师将要具体设置规划任务的实施，让学生设定好任务的操作步骤、涉及到的道具或者使用哪些语言形式。这一阶段是任务教学法必不可少的阶段，但是应该做到精炼而高效。 　　其次是任务进行阶段，这一阶段应尽可能的在真实条件下进行。学生针对老师布置的任务，在实际条件下去完成，在任务完成的过程中，主要涉及到两方面：一方面，应该用到任务准备阶段所学习到的生词或者其他表达方式。比如去市场买菜，老师在课堂上可能把“多少钱”、“要几斤”等简单短语教授给学生，学生在自己完成任务时，在市场里就会使用这些短语进行问询。将课堂上所学到的知识转化为自然习得。另一方面，在任务的进行过程中，不可避免的会碰到新的情境或者表达方式。依然以去市场买菜为例，在买菜过程中学生持有的钱是一定的，因此要完成老师设置的任务，就不得不讨价还价或者选择和取舍不同的菜，这样在实际买菜任务的进行中，许多新的语言点出现。这时要求学生能够记录下来，并自己进行尝试解决。 　　最后是任务的评估阶段。这一阶段是一个总结和巩固阶段。在学生完成任务后，回到课堂，老师针对学生在任务完成过程中所用到的语言点和表达方式进行提炼。任务中涉及到的语言点和表达方式包括课堂上已经学习的和任务过程中出现的新的。针对前者，老师可要求学生进行复述，达到进一步巩固的效果。而后者应该进行重点的解答和操练，将学生遇到的新语言点教授给学生，并进行一定量的操练，达到新语言点的学习。 　　任务型教学法是一种强调自然习得和语言交际的教学法，优点是“在做中学，在用中学”，教学方法灵活生动。但是教学重点在于教师任务的设计和针对学习者语言水平所教授的语言点难易程度。 　　2.情景教学及其主要特点 　　情景教学并不是一种教学法，并非“情景教学法”，没有自身的整套理论基础及可行性研究，但是在实际运用中，情景教学往往成为一种常用并且效果较好的教学手段。 　　所谓情景教学，是指在课堂教学中，教师针对所学语言点，设计出一个特殊情景，让学生参与其中并进行语言点的操练。这个情景，是尽可能的联系实际生活，旨在将课堂上学习到的知识点在实际交际中有所运用，培养学生的语言交际能力。比如在