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浅谈学生化学实验探究能力在新课标下的培养 　　摘要：化学教学要适应时代的发展，以学科和学生自身发展所必备的化学基础和基本技能教育学生，使他们在化学学习中形成科学态度，获得科学方法，提高科学探究的思维和能力。 　　关键词：新课程改革；新课程标准；化学实验；探究能力 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0219-01 　　素质教育的核心是要促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。布鲁纳强调：教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识的形成过程，最大程度地教给学生探究学习的方法，培养学生积极思考、正确思维的品质，促进学生的全面发展。 　　《全日制义务教育化学课程标准》中指出：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的。教师要改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促进学生主动的学习，逐步学会探究。由此可见，化学新课程十分强调化学实验的探究情况，把实验过程作为探究活动的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。 　　本文就怎样通过化学实验来培养学生的科学探究能力和探究性思维发表一下自己的浅见，愿与同行们交流。 　　1.通过化学实验培养学生科学探究能力的基本步骤 　　《新课程标准》指出，义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它一般包括六个基本程序，即提出问题、作出假设、收集证据、形成解释、评估成果、表达与交流。 　　案例：在化学反应质量守恒时，如何通过实验来培养学生的科学探究思维和能力。 　　1.1 提出问题：在一定的条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生变化？ 　　1.2 作出假设：学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，对此问题提出三种可能的假设：①增加；②减少；③不变 　　1.3 收集证据：途径一：回忆已有的知识，在化学变化中，元素和原子的种类不变，数目不变，原子的质量不变。 　　途径二：查阅资料，从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。 　　途径三：实验探究，根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案，分组实施实验，观测并记录数据。 　　实验方案可由学生自行设计，教师指导修改。 　　实验一：取一小截蜡烛粘在一块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平达到平衡；点燃蜡烛，观察天平的平衡情况。 　　实验二：在小烧杯中加入20ml稀硫酸和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量W1。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观察实验现象，再称量硫酸铜溶液、铁钉和烧杯的质量，记为W2，比较反应前后质量是否变化。 　　1.4 学生对上述的实验，可能产生如下的想法： 　　（1）蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的； 　　（2）铁与硫酸铜的反应质量不变，因为反应中即没有气体参加反应，也没有气体生成； 　　（3）研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量； 　　（4）如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了； 　　（5）在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量肯定不会发生变化。 　　…… 　　1.5 得出结论：在学生充分讨论和分析的基础上，重新设计并完成有关实验，通过探究，学生得出了化学反应前后各物质的质量总和保持不变的结论。 　　通过化学实验的探究并得出结论，可以激发学生的学习兴趣和积极性，充分培养学生的科学探究思维和探究能力。 　　2.创设化学实验情境，培养学生探究精神和探究能力 　　实验探究问题主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的技术紧密结合，提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力。要培养探究型人格，最重要的是在于如何创设一种有利于人激发人的探究动机和发挥人的探究潜能的学习情境。 　　案例，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊作为复习课问题情境的设计。二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，这一现象学生已见过且能解释，这是二氧化碳和氢氧化钙反应产生了难溶于水的碳酸钙。当继续通入二氧化碳，奇怪的现象发生了，浑浊又恢复了澄清。学生顿时大呼奇怪，脑海中迅速产生了一系列问题，原先的白色沉淀碳酸钙哪里去了。面对有别于原先认知的问题情境，学生主动探究多向思维的意识和能力得到了增强。 　　3.教师在学生探究过程中的角色 　　教师在学生的实验教学中，充当的角色很多，是过程的参与者、活动的组织者、方案的指导者、氛围的维持者、结论的仲裁者。 　　总之，通过化学实验来培养学生的科学探究能力和探究性思维，是一个连续的过程